Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 71 стр.

•  с одной стороны, учитель будет отражать картину внутреннего
  мира ученика, понимать его ожидания и интересы, разделять его
  заботы и радости;
• с другой стороны, он будет регулировать деятельность ученика с
  точки зрения самого ученика, с точки зрения его развития в про-
  цессе активного взаимодействия с другими людьми, с точки зре-
  ния формирования у него личностных механизмов саморегуляции.
     При таком подходе к процессу обучения психологическая
структура деятельности учителя может быть представлена как
процесс рефлексивного управления «другой деятельностью», кото-
рая является объектом управления со стороны учителя (Кулют-
кин, Сухобская, 1990 ).
     Одним из условий успешного рефлексивного управления
учителем взаимодействия с учащимися является высокий уро-
вень его социально-перцептивных способностей, обеспечивающих
процесс адекватного восприятия и понимания учителем своих
учеников, и через них - в зеркальном отражении - самого себя.
     В качестве практического примера, раскрывающего данную
сторону педагогической деятельности, рассмотрим нелегкую
проблему поддержания дисциплины на уроке, которая по-раз-
ному решается учителями.
     Один подход основан на установлении строго авторитар-
ного руководства, жесткого контроля соблюдения правил пове-
дения всеми учащимися. При таком подходе цель – дисциплина
в классе - достигается, но зато учитель, а главное, ученики про-
игрывают в другом. Теряется возможность установления атмос-
феры взаимопонимания и доверия, основанная на близком пси-
хологическом контакте, способствующем личностному росту как
учеников, так и учителя. При таком подходе рефлексивные спо-
собности учителя практически не востребуются.
     Другой подход основан на предположении, что порядок в
классе зависит не столько от того, как часто и активно учитель
вмешивается в деятельность учеников, сколько от того, как учи-
тель организует урок. Зная интересы и потребности детей, их
индивидуальные психологические особенности и рефлексивно
отражая их в своем сознании, учитель выстраивает гибкий сце-

                                                              71