Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 72 стр.

нарий урока, учитывающий способы удержания внимания учеников
и привлечения их к активному участию в совместной деятельности.
Так автор современного учебника по педагогической психологии Г.
Лефрансуа (2003) предлагает известные и прежде, но все еще не
потерявшие своей эффективности, приемы активизации деятельнос-
ти учеников:
- нужно, чтобы каждый ученик в какой-либо форме отчитывал-
   ся за результаты своей работы на уроке. Например, если клас-
   су поручают слушать доклад своего товарища, то учеников сле-
   дует попросить делать записи в тетради, отражающие их по-
   нимание прослушанного, а затем пригласить их дать коммен-
   тарий по этим записям или задать вопросы, или дать оценку
   услышанному;
- нужно использовать сигналы, например, задавая вопросы, об-
   ращаться к разным детям наугад, что будет держать всех в на-
   пряжении, или предлагать им такие задания, когда кто-то из
   учеников должен придумывать на ходу ответные вопросы, а
   все остальные отвечать и т.п.
      Вот другая сторона практической деятельности учителя, ко-
торая нуждается в его социально-перцептивных способностях: вза-
имодействие с трудными подростками. Случается, что дерзкое по-
ведение подростка, его подчеркнуто независимая позиция, сопро-
тивление всяким педагогическим действиям доводят учителя до
отчаяния и душевного ожесточения. В этой ситуации единственно
верный и профессиональный выход – попытаться внутренне встать
на место подростка, взглянуть на ситуацию и самого себя его гла-
зами. Это может помочь учителю разобраться в скрытых мотивах
поведения ученика, найти выход из конфликтной ситуации с ним.
      Как известно в психологии, основные мотивы в поведении
человека связаны с достижением определенных целей. А.Адлер
выделял четыре основных типа целей, которые определяют пове-
дение ребенка: это его потребность привлечь внимание, проявить
власть, взять реванш или выглядеть беспомощным и неадекват-
ным (Адлер, 1998). При этом эти цели иерархичны: значит, снача-
ла наш трудный подросток может сделать что-то неприятное для
нас, только чтобы привлечь к себе внимание. Допустим, не полу-
чилось. Тогда он будет намеренно поступать по-своему, демонст-
                                                              72