Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 77 стр.

относительно которого учитель, не осознавая того, прогнозирует и
даже осуществляет тактику взаимодействия.
     Упомянутые погрешности в профессиональном поведении
учителя возникают в отсутствии практики постоянного анализа
своей деятельности и самого себя как ее субъекта. Рефлексия сво-
их действий, осуществляемая как синхронно с ними, так и рет-
роспективно, позволяет учителю удерживаться от импульсивных
и стереотипных действий и сознательно регулировать свою дея-
тельность с учетом всех объективных условий.
     Рефлексия также оформляет и консолидирует Я-концепцию
учителя, способствуя, с одной стороны, динамичности ее содер-
жания, а с другой, поддерживая ее стабильность. В случае зани-
женной самооценки учителя, негативной Я-концепции, деструк-
тивно влияющей как на профессиональное “самочувствие”, так
и на характер его взаимодействия с учеником, именно рефлек-
сивный самоанализ особенно в контексте группового психоте-
рапевтического тренинга становится действенным коррекцион-
ным инструментом (Бернс,1986).
     Обсуждение проблемы Я-концепции учителя с точки зре-
ния ее рефлексивного контроля поднимает еще один важный
вопрос. Учитель решает профессиональную задачу развития
интеллекта ученика, выстраивая особую линию обучения для каж-
дого конкретного ребенка с учетом его индивидуальных психологи-
ческих особенностей. Вместе с тем он должен осознавать и степень
влияния своей собственной индивидуальности на учебный процесс.
     В класс приходит авторитетный учитель с прекрасной про-
фессиональной подготовкой, имеющий авторский стиль препода-
вания, да к тому же и яркая личность. «Хорошо ли это для учени-
ка?» - задаётся вопросом профессор М.А. Холодная (2002), автор
многих научных работ по психологии интеллекта. Ответ, казалось
бы, однозначный. Однако не всё так просто. «Для некоторых де-
тей, чей склад ума совпадает со складом ума учителя, - это несом-
ненная жизненная удача. Но что будет происходить с ребенком,
который склонен в одиночку обдумывать проблему, тогда как
учитель организует уроки в режиме активного диалога, включая
детей в бурные дискуссии? Как быть ребенку, который обожает
высказывать ошеломляющие его самого и окружающих суждения,
«играть» с идеями, если учитель ориентирован на составление
                                                               77