Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. Бизяева А.А. - 78 стр.

наглядных граф-схем с выделением главных фактов и основных логи-
ческих связей между ними?» (Холодная, 2002, с.218).
     Да, действительно, сильный учитель рискует спроецировать свои
личностные особенности в содержание урока, силой своего авторите-
та навязать как единственно «правильные» способы переработки ин-
формации, отражающие его индивидуальный стиль, и сам того не
желая, может затормозить интеллектуальное развитие ученика с иным,
нежели у него самого, складом ума. К сожалению, немало учителей
могут привести примеры о «непонятной» неуспеваемости способно-
го по другим предметам ученика или одноклассника.
     Решение данной серьезной проблемы связано с соблюдени-
ем прав ребенка и поэтому учитель несет за неё особую ответ-
ственность. Осознание учителем своей индивидуальности, состав-
ляющей его Я-концепцию, должно стать частью его профессио-
нальной культуры.
     Безусловно, каждый человек в той или иной степени знает
склад своего ума: предпочитаемые способы работы с текстом, свои
подходы к решению задач, наработанные стратегии в принятии
решений, даже свои типичные ошибки. Но для учителя важно не
просто приблизительное знание о себе, а глубокое рефлексивное
исследование своей индивидуальности. Мысль, заключенная в
известной фразе поэта «Нам не дано предугадать, как слово наше
отзовется…» для учителя не является разрешительной грамотой.
Обязан предугадывать - это его профессиональный долг.
     Возьмем, к примеру, такую индивидуально-психологичес-
кую характеристику как когнитивный стиль. Среди многих из
них выделим тот, который несет на себе влияние рефлексивных
свойств. Выступая как индивидуально-своеобразный способ пе-
реработки информации об актуальной ситуации (способы ее вос-
приятия, анализа, категоризации, оценивания и т.д.) когнитив-
ный стиль оказывает заметное влияние на процессуальные и ре-
зультирующие стороны педагогического взаимодействия.
      Можно с уверенностью предположить, что в ситуации при-
нятия решения учитель с рефлексивным когнитивным стилем про-
явит меньшую торопливость и большую рассудительность, что
убережет его от многих ошибок, которые второпях совершают
обладатели импульсивного стиля. Можно также допустить, что
                                                               78