Изучение темы "Состав слова" в начальной школе. Блохина Г.В - 51 стр.

         ности обучения. Так, слово “столовая”(имя существительное) образовано
         неморфологическим способом, а только прилагательное “столовая” об-
         разовано суффиксальным способом. Слово “замороженный” образова-
         но от основы глагола “заморозить” суффиксальным способом, в свою
         очередь, глагол “заморозить” образован префиксальным способом от гла-
         гола “морозить”, и только глагол “морозить” образуется суффиксальным
         способом от основы существительного “мороз”. Для ребенка, у которого
         преобладает чувственное восприятие, “ближайшим” родственным сло-
         вом к слову “замороженный” всегда является слово “мороз”. Естественно,
         в начале изучения морфемного состава слова не берутся слова такой
         сложной структуры, но нахождение производного слова на основе непол-
         ных знаний ведет к определенному стериотипу действий, что и приводит к
         последующим ошибкам.
               Целесообразно рассматривать словообразовательные цепочки уже
         после введения понятий “приставка”, “суффикс”, “окончание”.
               Однокоренные слова могут являться словами различных час-
         тей речи. Поэтому целесообразно приучить детей при определении
         корня подбирать слова по плану:

               1. Нахожу родственные слова, отвечающие на вопрос кто?(что?)
               2. Подбираю родственные слова, отвечающие на вопрос какой?
               3. Выбираю из родственных слов словa, отвечающие на вопрос
         что делаю? что делает?

                Вопрос 1 лица ед.ч. помогает школьникам образовать такую
         форму глагола, в которой чаще всего наблюдаются чередование и
         выпадение гласных и согласных. Такой подбор родственных слов
         является и пропедевтикой изучения частей речи.
                При изучении приставок, суффиксов, окончаний продолжается ра-
         бота по углублению знаний о корне. Дети наблюдают за чередованием
         согласных в корне (мороз – морожу; свет – свеча – освещение; молва –
         молвлю); выпадение гласных (звать – зов, шeл – шла).Чередование гласных
         лучше показывать на словах, где гласный находится в сильной позиции
         (воз – вeз, носит – поднeс). Все чередования, выпадения наблюдаются только
         в коллективной работе под руководством учителя. Подобные слова для
         самостоятельного анализа можно вводить только в четвертом классе при
         изучении частей речи, когда дети могут наблюдать эти процессы при фор-
         моизменении и когда у них не возникает вопроса о родственности слов, т.к.

                                                                                51




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com