Изучение темы "Состав слова" в начальной школе. Блохина Г.В - 75 стр.

         проф. И.Г.Голованов считает, что до корня “надо добираться путем посте-
         пенного отбрасывания словообразовательных средств (аффиксов), нахо-
         дящихся как в конце, так и в начале слова». В школьной практике возмож-
         ны оба варианта разбора. После разбора слова ученикам даются отдель-
         ные слова для образования новых слов с теми же словообразовательными
         морфемами. В IV классе для образования имен существительных можно
         давать следующие суффиксы: -ник- (лыжи, школа, лес, помощь, двор,
         пожар, плен, путь, дача, конь); -ист- (танк, баян, гитара, трактор, аква-
         ланг, горн); -очк- (кофта, карта, коза, черта, лампа, ваза); -инк- (солома,
         снег, сор, песок, крупа, горох). Словообразовательная работа способству-
         ет и уяснению признаков имени существительного, развитию речи детей и
         выработке навыка правописания корней и суффиксов.
                При изучении имен прилагательных необходимо брать для словооб-
         разования следующие суффиксы: -н- (снег, луна, осень, весна, длина, об-
         лако, радость, область, прелесть, сок, картина, сапог, ночь); -ск- (море,
         сентябрь, октябрь, ноябрь, январь, село, деревня, город); -ов- (ласка,
         малина, сосна, ель, гроза, нос, берег); -ист- (серебро,золото, пух, мох,
         искра, камень, болото); -лив- (говор, счастье, талант, дождь, хлопоты,
         удача); -ин- (гусь, мышь, лебедь, петух, голубь, пчела, звера, сова, лев); -
         ан- (песок, кожа); -ян- (глина, жесть, серебро, шерсть); -еньк- (синий,
         розовый, красный, зеленый, светлый, добрый, черный).
                Без морфемного анализа слова, словообразовательной рабо-
         ты невозможно обойтись при изучении темы “Глагол”. Упражнения
         в глагольном словообразовании, если они опираются на смысловую
         работу и если обращается серьезное внимание на значение словооб-
         разовательных элементов, повышают общеязыковую культуру уча-
         щихся, обогащают их словарь, прививают практические навыки в
         быстром и безошибочном разборе слов по составу, углубляют зна-
         ния о изучаемой части речи, воспитывают орфографическую зор-
         кость.
                В период изучения глагола можно проводить упражнения, на-
         правленные на осмысление значения приставок. Естественно, само-
         стоятельное определение значения приставок для школьников – за-
         дача непосильная, хотя интуитивно они улавливают это значение.
         Значение приставок учитель может указывать в задании к упражне-
         нию, а задача учащихся – установить, в каких глаголах имеется это
         значение. Неотъемлемым продолжением этой работы является об-
         разование новых слов с теми же приставками, например:
                В первый столбик записать слова, обозначающие приближе-
                                                                                  75




PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com