Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 31 стр.

                                                   31




взаимодействия с окружающей средой. Указанный способ функционирования
отличается двумя особенностями.
       Во-первых,        он    порождает        познавательные          структуры.        Структуры
складываются в процессе функционирования интеллекта.
       Во-вторых, и это самый важный пункт – способ функционирования,
который,       как      говорит       Ж.Пиаже,          составляет       нашу       биологическую
наследственность, остается совершенно неизменным на протяжении всей
жизни. Это значит, что основные свойства интеллектуальных функций всегда и
всюду одни и те же, несмотря на огромное разнообразие порождаемых ими
познавательных           структур.        Имеются         две      основные        характеристики
интеллектуальных функций. Первой из них является организация, а вторая –
это приспособление, или адаптация, она включает два внутренне связанных
между собой, но имеющих разное содержание свойства: уподобление, или
ассимиляцию1 , и аккомодацию2 .
       Для      того,     чтобы       создать      общую        перспективу         в    следующих
размышлениях, необходимо коротко очертить предложенный Ж.Пиаже реестр
генетических периодов, суммируя в одной – двух дозах важнейшие стороны
каждого. В соответствии с тем, как Ж.Пиаже сформулировал свое отношение к
некоторым терминам, в дальнейшем будут применяться термин «период» для
обозначения основных этапов развития и термин «стадия» для более мелких
единиц, входящих в период: кроме того, при необходимости будут применяться
термины «подпериод» и «подстадия».
       Период сенсо-моторного интеллекта (0-2 года).
       В течение этого важнейшего первого периода младенец переходит от
рефлекторного уровня новорожденного, когда личность и окружающий мир
абсолютно не дифференцируются, к относительно связанной организации
сенсо-моторных действий его непосредственного окружения. Однако эта

1
 Это включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми ребенок справляется без изменения
наличных схем действия.

                                                   31