Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 34 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

34
34
«Источник логико-математических структур следовало бы искать в
деятельности субъекта, то есть, в наиболее общих формах координации его
действий и в итоге в самих его органических структурах. Это является
причиной существования фундаментальных отношений между биологической
теорией адаптации посредством саморегуляции, генетической психологией и
генетической эпистемологией. Данное отношение настолько фундаментально,
что если его проглядеть, то никакой общей теории развития интеллекта не
может быть построено» [5 С. 248].
С точки зрения Ж.Пиаже, эта проблема связи распадается на два
отдельных вопроса. Во-первых, какую функцию выполняют эти абстрактные
структуры при описании и объяснении познания? И во-вторых, говоря более
общо, какие деловые взаимоотношения могут существовать между
логическими и математическими дисциплинами, с одной стороны, и
психологией – с другой?
На более узкий из этих двух вопросов можно дать простой ответ, во
всяком случае, Ж.Пиаже отвечает на него просто: некоторые структуры
математической логики создают очень подходящие модели подлинной
организации и процесса познания в среднем и старшем детском возрасте. Он
считает, что они представляют собой те идеальные формы, которым весьма
близко соответствуют подобные им операциональные системы субъекта, они
дают нам отчетливое представление о том, как организован субъект,
познающий мир.
Таким образом, Ж.Пиаже заявляет [14], что реакции классификации
восьмилетнего ребенка указывают, что он владеет группировкой логического
сложения классов, и он подразумевает под этим, что организация мышления
ребенка применительно к области классификации имеет формальные свойства
(обратимость, ассоциативность, композицию, тавтологию и др.), очень близко
похожие на качества этой логико-алгебраической структуры. Логика обычно 
                                     34




        «Источник логико-математических структур следовало бы искать в
деятельности субъекта, то есть, в наиболее общих формах координации его
действий и в итоге в самих его органических структурах. Это является
причиной существования фундаментальных отношений между биологической
теорией адаптации посредством саморегуляции, генетической психологией и
генетической эпистемологией. Данное отношение настолько фундаментально,
что если его проглядеть, то никакой общей теории развития интеллекта не
может быть построено» [5 С. 248].
        С точки зрения Ж.Пиаже, эта проблема связи распадается на два
отдельных вопроса. Во-первых, какую функцию выполняют эти абстрактные
структуры при описании и объяснении познания? И во-вторых, говоря более
общо,     какие   деловые   взаимоотношения   могут   существовать   между
логическими и математическими дисциплинами, с одной стороны, и
психологией – с другой?
        На более узкий из этих двух вопросов можно дать простой ответ, во
всяком случае, Ж.Пиаже отвечает на него просто: некоторые структуры
математической логики создают очень подходящие модели подлинной
организации и процесса познания в среднем и старшем детском возрасте. Он
считает, что они представляют собой те идеальные формы, которым весьма
близко соответствуют подобные им операциональные системы субъекта, они
дают нам отчетливое представление о том, как организован субъект,
познающий мир.
        Таким образом, Ж.Пиаже заявляет [14], что реакции классификации
восьмилетнего ребенка указывают, что он владеет группировкой логического
сложения классов, и он подразумевает под этим, что организация мышления
ребенка применительно к области классификации имеет формальные свойства
(обратимость, ассоциативность, композицию, тавтологию и др.), очень близко
похожие на качества этой логико-алгебраической структуры. Логика обычно


                                     34

Страницы