Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 40 стр.

                                    40




оказать влияния на умственное развитие ребенка. В чем же оно проявилось?
Дети стали умнее или только больше знают?
      Для того, чтобы ответить на этот вопрос, Л.Ф.Обухова с Н.Б.Шумаковой
вслед за Ж.Пиаже изучали представления современных детей о физической
причинности: о движении облаков и небесных тел, о движении тел под
действием силы тяготения, о происхождении ветра, о сновидениях. Используя
вопросы,    которые   Ж.Пиаже   задавал     женевским   детям,   испытуемых
спрашивали: «Откуда на небе солнце, луна, звезды. Откуда оно (солнце)
появилось? Как ты думаешь, солнце (луна, звезды) движутся или стоят на
месте? Почему оно (солнце) движется (или не движется)? Почему солнце (луна)
не падает? Как оно держится? Почему воздушный шарик не падает?»
      После таких вопросов детей расспрашивали о том, знает ли солнце, что
оно светит; если ручку уроним, будет ли ей больно и т.п. Выясняя
представления детей о природе воздуха и происхождении ветра, их
спрашивали: «Откуда приходит ветер? Почему дует ветер? Как получается
ветер?» [11].
      В эксперименте участвовали дети средней, старшей и подготовительной
групп детского сада от 4 до 7 лет. Как и испытуемые Ж.Пиаже, московские
дети привлекают для объяснения явлений природы моральные, анимистические
и артификалистские причины: солнце движется, чтобы всем было тепло или
светло; оно хочет гулять, двигаться и т.д. Эти примеры показывают, что по
форме ответы детей этого возраста не отличаются от тех, которые получил
Ж.Пиаже в 20-х годах. Хотя в содержании детских представлений нашли
отражение телевизионные передачи и кинофильмы, однако лишь как внешний,
поверхностный атрибут.
      Удивительное сочетание наивных эгоцентрических представлений и
современных научных выражений можно наблюдать у детей старшего
дошкольного возраста. Приведем один пример:


                                    40