Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 42 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

42
42
уровней развития. Дети одного возраста на разные вопросы способны были
давать как ответы типичные для более маленьких детей, так и для детей
старшего возраста. Запаздывания, в развитии были также характерной
особенностью рассуждений испытуемых. Однако в этом сложном
многообразии суждений можно отметить несколько основных направлений.
Отчетливо прослеживается, во-первых, что простое накопление, стихийное
усвоение знаний не меняет формы мышления, и это соответствует идеям,
постоянно развиваемым Ж.Пиаже.
В «гипотезах» детей просвечивают все особенности детской логики,
которые были проанализированы Ж.Пиаже полвека назад. Это – установление
ребенком синкретических связей между вещами на основе восприятия,
склонность к соположению, нечувствительность к противоречию, переход в
рассуждении от частного к частному, минуя общее, иными словами, следование
по пути простой комбинации данных непосредственного восприятия. Как уже
было показано, все особенности логики ребенка Ж.Пиаже объяснял
эгоцентрическим характером его мышления, отсутствием у него понимания
ограниченности собственной точки зрения, неумением соотносить ее с точкой
зрения других людей.
В теории Ж.Пиаже заложена идея целостности психического развития.
По Ж.Пиаже, единство развития многообразных форм психической
деятельности в течение всех возрастных периодов обеспечивается
определяющим влиянием спонтанного развития интеллекта. Слабость или сила
интеллекта отражается в строении других психических функций. Специфика
разных форм психической деятельности отступает на второй план.
Ж.Пиаже разработал учение о стадиях психического развития ребенка и
наметил критерии перехода от одной стадии развития к другой [5]. Так,
например, критерием перехода к стадии конкретных операций служат
появление понятия о сохранении. Достижение понятия сохранения связано с 
                                            42




уровней развития. Дети одного возраста на разные вопросы способны были
давать как ответы типичные для более маленьких детей, так и для детей
старшего возраста. Запаздывания, в развитии были также характерной
особенностью        рассуждений     испытуемых.        Однако    в   этом    сложном
многообразии суждений можно отметить несколько основных направлений.
Отчетливо прослеживается, во-первых, что простое накопление, стихийное
усвоение знаний не меняет формы мышления, и это соответствует идеям,
постоянно развиваемым Ж.Пиаже.
       В «гипотезах» детей просвечивают все особенности детской логики,
которые были проанализированы Ж.Пиаже полвека назад. Это – установление
ребенком     синкретических связей между вещами на основе восприятия,
склонность к соположению, нечувствительность к противоречию, переход в
рассуждении от частного к частному, минуя общее, иными словами, следование
по пути простой комбинации данных непосредственного восприятия. Как уже
было    показано,      все   особенности    логики     ребенка   Ж.Пиаже     объяснял
эгоцентрическим характером его мышления, отсутствием у него понимания
ограниченности собственной точки зрения, неумением соотносить ее с точкой
зрения других людей.
       В теории Ж.Пиаже заложена идея целостности психического развития.
По     Ж.Пиаже,       единство   развития        многообразных   форм     психической
деятельности      в    течение    всех     возрастных     периодов      обеспечивается
определяющим влиянием спонтанного развития интеллекта. Слабость или сила
интеллекта отражается в строении других психических функций. Специфика
разных форм психической деятельности отступает на второй план.
       Ж.Пиаже разработал учение о стадиях психического развития ребенка и
наметил критерии перехода от одной стадии развития к другой [5]. Так,
например, критерием перехода к стадии конкретных операций служат
появление понятия о сохранении. Достижение понятия сохранения связано с


                                            42

Страницы