Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 55 стр.

                                     55




предметы или их образы), которые лишь обозначают предметы, строит из этих
слов суждения, которые связывает по правилам логики, от общих суждений
переходит к частным. Мысля таким образом, человек отвлекается от предметов
и их образов, от их конкретных особенностей. Выясняя соотношения квадрата и
его треугольников, человек отвлекается от размеров, которые имеют
конкретный квадрат или треугольник. Поэтому словесно-логическое мышление
есть мышление отвлеченное, мышление, с помощью которого устанавливаются
отношения не данного отдельного предмета к другому отдельному предмету, а
некоторого вида предметов к другому виду предметов: квадратов к любым
треугольникам.
     Итак, мышление человека осуществляется тремя способами, имеет три
вида: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.
     Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается
от мышления дошкольников. Так, если для мышления дошкольников
характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в
постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и легче
задумываются и над тем, что им интересно, что их увлекает, то младшие
школьники в результате обучения в школе, когда необходимо регулярно
выполнять задание в обязательном порядке, учатся управлять своим
мышлением, думать тогда, когда это нужно, а не только тогда, когда интересно,
когда нравится то, о чем нужно думать. Во многом формированию такой
произвольности, управляемости мышления способствуют указания учителя на
уроках, побуждающие детей к размышлению, оценка им результатов
мыслительной деятельности школьников и помощь в поисках правильного
решения.
     При обучении в начальных классах у детей формируется осознанность,
критичность мышления. Это происходит благодаря тому, что в классе
обсуждаются пути решения задач, рассматриваются разные варианты решения,


                                     55