Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 56 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

56
56
учитель постоянно требует от учащихся обосновывать, рассказывать,
доказывать правильность своего суждения, т.е. требует от детей, чтобы они
решали задачи сознательно. Умение планировать свои действия также активно
формируется у младших школьников в процессе школьного обучения. Учитель
побуждает детей сначала продумать план решения задачи, а только потом
приступать к практическому ее решению.
Младшие школьники регулярно и в обязательном порядке ставятся в
ситуации, когда им нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения,
выполнять умозаключения. Поэтому в младшем школьном возрасте начинает
интенсивно развиваться и третий вид мышления – словесно-логическое,
отвлеченное мышление, в отличие от наглядно-действенного и наглядно-
образного мышления детей дошкольного возраста.
На уроках в начальных классах при решении учебных задач у детей
формируются такие приемы логического мышления, как сравнение, связанное с
выделением в предметах общего и различного, анализ, связанный с выделением
и словесным обозначением в предмете разных свойств и признаков, обобщение,
связанное с отвлечением от несущественных особенностей предметов и
объединением их на основе общности существенных особенностей.
По мере обучения в школе мышление детей становится более
произвольным, более программируемым, более сознательным, более
планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим. Конечно, и другие
виды мышления развиваются дальше в этом возрасте, но основная нагрузка
падает на формирование приемов рассуждения и умозаключения.
Вместе с тем учителя знают, что мышление у детей одного и того же
возраста достаточно разное. Одни дети легче решают задачи практического
характера, когда требуется использовать приемы наглядно-действенного
мышления, например, задачи, связанные с конструированием и изготовлением
изделий на уроках труда. Другим легче даются задания, связанные с 
                                      56




учитель   постоянно   требует   от   учащихся   обосновывать,   рассказывать,
доказывать правильность своего суждения, т.е. требует от детей, чтобы они
решали задачи сознательно. Умение планировать свои действия также активно
формируется у младших школьников в процессе школьного обучения. Учитель
побуждает детей сначала продумать план решения задачи, а только потом
приступать к практическому ее решению.
     Младшие школьники регулярно и в обязательном порядке ставятся в
ситуации, когда им нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения,
выполнять умозаключения. Поэтому в младшем школьном возрасте начинает
интенсивно развиваться и третий вид мышления – словесно-логическое,
отвлеченное мышление, в отличие от наглядно-действенного и наглядно-
образного мышления детей дошкольного возраста.
     На уроках в начальных классах при решении учебных задач у детей
формируются такие приемы логического мышления, как сравнение, связанное с
выделением в предметах общего и различного, анализ, связанный с выделением
и словесным обозначением в предмете разных свойств и признаков, обобщение,
связанное с отвлечением от несущественных особенностей предметов и
объединением их на основе общности существенных особенностей.
     По мере обучения в школе мышление детей становится более
произвольным,   более    программируемым,       более   сознательным,   более
планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим. Конечно, и другие
виды мышления развиваются дальше в этом возрасте, но основная нагрузка
падает на формирование приемов рассуждения и умозаключения.
     Вместе с тем учителя знают, что мышление у детей одного и того же
возраста достаточно разное. Одни дети легче решают задачи практического
характера, когда требуется использовать приемы наглядно-действенного
мышления, например, задачи, связанные с конструированием и изготовлением
изделий на уроках труда. Другим легче даются задания, связанные с


                                      56

Страницы