Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 58 стр.

                                      58




помощи. Так, если ребенок с трудом решает легкие задачи, то в этом случае
следует направить усилия на то, чтобы он тренировался в полноценном разборе
и анализе условий задач, в ходе которого ничего не упускается из условия и все
данные рассматриваются одинаково внимательно.
       Если ребенок с трудом решает сложные задачи, то в этом случае следует
направить усилия на то, чтобы научить его последовательно рассказывать о
ходе решения легкой задачи, т.е. побуждать ребенка к составлению плана
решения сначала легкой задачи, а потом и более сложной. Такая работа лучше
всего осуществляется тогда, когда с ребенком беседуют, направляя его мысль
на выделение в решении разных этапов, разных звеньев, разных шагов.
       Если ребенок успешно справляется со сложными задачами, то в этом
случае, с одной стороны, следует ставить перед ним еще более сложные задачи,
а с другой стороны, необходимо ставить перед ним задания на составление
сначала легких задач решаемого типа, а затем и сложных. Это способствует
созданию условий для развития у ребенка полноценного творческого
мышления [12].
       Таким образом, поскольку каждый раз, помогая ребенку, мы ставим
разную задачу – перевести его с первого уровня развития в соответствующем
виде мышления на второй, со второго на третий, с третьего еще выше, то
должны быть различными и подходы в реализации этой помощи, которая
особенно эффективной может быть во внеурочное время, в группе продленного
дня.
       Для умственного развития младших школьников нужно опираться на три
вида мышления. При этом с помощью каждого из них у детей лучше
формируются те или иные качества ума. Так, решение задач с помощью
наглядно-действенного мышления позволяет развивать у учащихся начальных
классов способность управлять своими поисковыми действиями, осуществлять
целенаправленные (а не случайные и хаотичные) попытки решения задач. Такая


                                      58