Развитие умственных способностей у младших школьников. Богус М.Б. - 62 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

АГУ | Майкоп

Составители: 

Рубрика: 

62
62
А.Бине и Г.Симон [38] попытались решить эту сугубо прикладную
задачу, предложив серию из 30 заданий для измерения уровня умственного
развития ребенка.
В отличие от Фр.Гальтона, который рассматривал интеллект как
совокупность врожденных психофизиологических функций, А.Бине признавал
влияние окружающей среды на особенности познавательного развития.
Поэтому интеллектуальные способности оценивались им не только с учетом
сформированности определенных познавательных функций, в том числе и
таких более сложных познавательных процессов, как запоминание, прост-
ранственное различение, воображение и т.д., но и уровня усвоения социального
опыта.
В частности, А.Бине впервые заговорил о возможности «умственной
ортопедии» (серии обучающих процедур, использование которых позволит
повысить качество интеллектуального функционирования).
По мнению Р.Глязера [32], главное различие между людьми с различным
уровнем интеллектуальных способностей связано с тем, что они обладают в
разной мере организованной системой знаний – как декларативных (знаний о
том, что), так и процедурных (знаний о том, как). Именно особенности
индивидуальной базы знаний предопределяют и эффективность отдельных
познавательных процессов (запоминания, решения задач), и уровень
интеллектуальных достижений в профессиональной деятельности.
Все дети разные, но они все равны с точки зрения своего права на
полноценное интеллектуальное развитие в условиях качественного школьного
образования с последующим личным выбором своей интеллектуальной судьбы.
В последние десятилетия в психологии познания все более активно стал
проявляться интерес к индивидуальной специфике интеллектуальной
деятельности, которая в общем виде была обозначена термином
«познавательные стили». 
                                            62




     А.Бине и Г.Симон [38] попытались решить эту сугубо прикладную
задачу, предложив серию из 30 заданий для измерения уровня умственного
развития ребенка.
     В отличие от Фр.Гальтона, который рассматривал интеллект как
совокупность врожденных психофизиологических функций, А.Бине признавал
влияние окружающей среды на особенности познавательного развития.
Поэтому интеллектуальные способности оценивались им не только с учетом
сформированности определенных познавательных функций, в том числе и
таких более сложных познавательных процессов, как запоминание, прост-
ранственное различение, воображение и т.д., но и уровня усвоения социального
опыта.
     В частности, А.Бине впервые заговорил о возможности «умственной
ортопедии» (серии обучающих процедур, использование которых позволит
повысить качество интеллектуального функционирования).
     По мнению Р.Глязера [32], главное различие между людьми с различным
уровнем интеллектуальных способностей связано с тем, что они обладают в
разной мере организованной системой знаний – как декларативных (знаний о
том, что), так и процедурных (знаний о том, как).             Именно особенности
индивидуальной базы знаний предопределяют и эффективность отдельных
познавательных      процессов       (запоминания,   решения   задач),   и    уровень
интеллектуальных достижений в профессиональной деятельности.
     Все дети разные, но они все равны с точки зрения своего права на
полноценное интеллектуальное развитие в условиях качественного школьного
образования с последующим личным выбором своей интеллектуальной судьбы.
     В последние десятилетия в психологии познания все более активно стал
проявляться     интерес    к       индивидуальной   специфике   интеллектуальной
деятельности,    которая       в    общем    виде   была   обозначена       термином
«познавательные стили».


                                            62

Страницы