ВУЗ:
Составители:
Рубрика:
3
усилий в учебно-познавательной деятельности – самоконтроль и внесение
корректив в учебно- познавательную деятельность – самооценка результатов
своей учебно-познавательной деятельности.
2. В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически
универсальной логика обучения - от восприятия конкретных предметов и явлений
к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к
понятиям. Эта логика, закономерная для обучения в начальных классах,
используется и при организации обучения подростков и старших школьников.
Между тем, и в теории и на практике убедительно доказана необходимость
применять в обучении как индуктивно-аналитическую, так и дедуктивно-
синтетическую логику учебного процесса в их тесном взаимодействии. Суть этого
решения заключается в том, что почти одновременно с восприятием конкретных
предметов и явлений вводятся те научные понятия и принципы благодаря
которым становится более глубоким и содержательным восприятие конкретного
материала. Это не противоречит принципиальной схеме познания: от живого
созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет
структуру процесса усвоения знаний.
Чувственное познание («живое созерцание»). В основе чувственного
познания лежат первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие.
Восприятие – процесс отражения в сознании человека предметов или
явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличии от
ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раздражителя,
восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.
При организации восприятия как целенаправленной деятельности, т.е.
наблюдения, необходимо исходить из того, что наибольшей пропускной
способностью обладает зрительный анализатор. Однако, в обучении пропускную
способность регулирует не сам анализатор, а мозг, поэтому, как установлено в
экспериментах и подтверждено опытным путем, на одну единицу информации,
подлежащей усвоению, необходимо давать две единицы пояснений, т.е.
дополнительной информации.
На восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние
многие факторы, в частности частота передачи информации, скорость (темп),
психическое состояние обучаемого, день недели, часы занятий и др. Содержание
восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачи, от мотивов его
деятельности и установок, а также эмоций, которые могут изменять содержание
восприятия.
Для управления процессом восприятия существенным является факт его
зависимости от особенностей личности ученика, его интересов, мировоззрения,
убеждений и направленности в целом.
Абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение).
Восприятие теснейшим образом связано с мышлением, с пониманием сущности
воспринимаемых предметов и явлений. Сознательно воспринять предмет – это
значит мысленно назвать его, т.е. соотнести с определенной группой, классом
предметов, обобщить его в слове.
Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление
первичных, в значительной мере обобщенных связей и отношений между
усилий в учебно-познавательной деятельности – самоконтроль и внесение
корректив в учебно- познавательную деятельность – самооценка результатов
своей учебно-познавательной деятельности.
2. В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически
универсальной логика обучения - от восприятия конкретных предметов и явлений
к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к
понятиям. Эта логика, закономерная для обучения в начальных классах,
используется и при организации обучения подростков и старших школьников.
Между тем, и в теории и на практике убедительно доказана необходимость
применять в обучении как индуктивно-аналитическую, так и дедуктивно-
синтетическую логику учебного процесса в их тесном взаимодействии. Суть этого
решения заключается в том, что почти одновременно с восприятием конкретных
предметов и явлений вводятся те научные понятия и принципы благодаря
которым становится более глубоким и содержательным восприятие конкретного
материала. Это не противоречит принципиальной схеме познания: от живого
созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет
структуру процесса усвоения знаний.
Чувственное познание («живое созерцание»). В основе чувственного
познания лежат первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие.
Восприятие – процесс отражения в сознании человека предметов или
явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличии от
ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раздражителя,
восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.
При организации восприятия как целенаправленной деятельности, т.е.
наблюдения, необходимо исходить из того, что наибольшей пропускной
способностью обладает зрительный анализатор. Однако, в обучении пропускную
способность регулирует не сам анализатор, а мозг, поэтому, как установлено в
экспериментах и подтверждено опытным путем, на одну единицу информации,
подлежащей усвоению, необходимо давать две единицы пояснений, т.е.
дополнительной информации.
На восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние
многие факторы, в частности частота передачи информации, скорость (темп),
психическое состояние обучаемого, день недели, часы занятий и др. Содержание
восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачи, от мотивов его
деятельности и установок, а также эмоций, которые могут изменять содержание
восприятия.
Для управления процессом восприятия существенным является факт его
зависимости от особенностей личности ученика, его интересов, мировоззрения,
убеждений и направленности в целом.
Абстрактное мышление (понимание, осмысление, обобщение).
Восприятие теснейшим образом связано с мышлением, с пониманием сущности
воспринимаемых предметов и явлений. Сознательно воспринять предмет – это
значит мысленно назвать его, т.е. соотнести с определенной группой, классом
предметов, обобщить его в слове.
Понимание сообщаемой информации осуществляется через установление
первичных, в значительной мере обобщенных связей и отношений между
3
