Теория обучения. Богус М.Б. - 5 стр.

       3. Противоречия, возникающие в ходе учебного процесса, являются
источником его движения и развития. Познание обусловлено внешними и
внутренними противоречиями как проявление взаимозависимостей объектов.
Внешние противоречия действуют как условия этих изменений, а внутренние
являются их основой. В процессе учения внешние противоречия связаны с
учебно-познавательной деятельностью учащихся и руководством этой
деятельностью со стороны учителя, внутренние – с интериоризацией знаний,
переводом их из внешнего во внутренний план школьников.
       Важнейшим противоречием является противоречие, возникающее между
постоянно возрастающими требованиями общества к знаниям учащихся и
существующей практикой обучения. Другим является противоречие между
выдвигаемым ходом обучения учебными и практическими задачами и наличным
уровнем знаний, умений и умственного развития учащихся. В.И. Загвязинский
систематизировал важнейшие противоречия, разбив их на противоречия целей
обучения (например, всестороннее общее развитие учащихся и углубленное
развитие их специальных интересов и способностей); противоречия сущности
учебного процесса (например, преподавание и учение); противоречия содержания
изучаемого (растущий поток научной информации и ограниченные рамки
учебной программы; соотношение абстрактных и конкретных элементов,
фактического материала и обобщений и т.п.); противоречия методов обучения
(скажем, руководящая роль учителя и развитие самостоятельности учащихся);
противоречия организационных форм обучения (например, фронтальный способ
обучения и индивидуальное овладение знаниями).
       Прежде всего, следует отметить взаимосвязь и взаимозависимость всех
групп противоречий учебного процесса. Так, противоречия, связанные с
содержанием обучения, оказывают влияние на его организационные формы;
противоречия методов и организационных форм переплетаются с
противоречиями целей и сущности обучения. Следует отметить, что
противоречия действуют не автоматически, они проявляются в деятельности
людей, а потому и разрешаются успешнее, будучи осознанными.
       Основным противоречием процесса обучения обычно называют
преодолеваемое в совместной работе ученика и учителя несоответствие между
воплощенным в деятельности ученика достигнутым уровнем знаний, навыков,
умений, развития, отношения к учению и требуемым уровнем, находящимся в
ближайшей перспективе, закономерно вырастающем из достигнутого. Здесь
движущие силы развития заложены между достигнутым уровнем развития
ученика и выдвигаемой ходом обучения учебной задачи.
       В своем развитии основное противоречие в обучении проходит ряд
этапов. Сначала оно возникает как противоречие между дидактическими
задачами и уровнем знаний и развития школьников. Далее может возникнуть
противоречие между принятыми учениками требованиями дидактической задачи
и их потребностями и интересами. Наконец, возникает противоречие между
появившейся установкой деятельности и конкретными результатами, которые
школьнику удается получить на том или ином этапе своего продвижения к цели.
       Деятельность ученика всегда направлена на усвоение определенного
конкретного содержания, поэтому важнейшей задачей обучения является

                                                                           5