Теория обучения. Богус М.Б. - 7 стр.

              Тема 2. Закономерности и принципы обучения
                                   План:
      1. Закономерности обучения.
      2. Понятие о принципах и правилах.
      3. Принцип сознательности и активности.
      4. Принцип наглядности обучения.
      5. Принцип систематичности и последовательности.
      6. Принцип прочности.
      7. Принцип доступности.
      8. Принцип научности.
      9. Принцип эмоциональности.
      10. Принцип связи теории с практикой.

       1. Для успешного обучения важно знать не только его сущность и
внутреннюю структуру, но и те глубинные закономерности, на основе которых
оно должно осуществляться. К этим закономерностям относятся следующие:
       а) научность и мировоззренческая направленность обучения;
       б) проблемность обучения;
       в) наглядность обучения;
       г) активность и сознательность учащихся в процессе обучения;
       д) доступность обучения;
       е) систематичность и последовательность обучения;
       ж) прочность обучения и его цикличность;
       з) единство образовательных, развивающих и воспитательных функций
обучения.
       Чем же обусловлены эти закономерности и как добиться их
осуществления?
       а) Научность и мировоззренческая направленность обучения. Для
реализации этой закономерности учителю необходимо:
       глубоко и доказательно раскрывать каждое научное положение изучаемого
материала, не допуская ошибок, неточностей и механического зазубривания
учащимися теоретических выводов и обобщений;
       обстоятельно раскрывать мировоззренческие и нравственно-эстетические
идеи, содержащиеся в изучаемом материале;
       показывать значение изучаемого материала для понимания современных
общественно-политических событий.
       б) Проблемность обучения. Это кардинальная закономерность процесса
обучения. Она обусловлена сущностью и характером учебно-познавательной
деятельности. Только при том условии, что учащийся сталкивается с проблемами,
вопросами и задачами, которые ему нужно разрешить, он включается в
познавательный процесс, проявляет мыслительную активность. Вот почему в
процессе обучения необходимо ставить перед учащимися познавательные
проблемы и задачи, создавать проблемные ситуации, которые побуждали бы их к
поисково-познавательной деятельности. Это не исключает необходимости
использования сообщающе-объяснительных способов изложения нового
материала, но, зная о большой роли проблемного обучения, учитель во всех
случаях, где это только возможно и целесообразно, должен придавать ему
                                                                            7