Теория обучения. Богус М.Б. - 8 стр.

проблемный характер, учить школьников самостоятельно осмысливать
изучаемый материал.
       в) Наглядность обучения. Эта закономерность обусловлена рядом
факторов.
       П е р в ы й . Наглядность обучения вытекает из того, что оно выступает для
учащихся как средство познания окружающего мира, и поэтому процесс этот
происходит более успешно, если основан на непосредственном наблюдении и
изучении предметов, явлений или событий. Я.А. Коменский писал: «Если мы
желаем привить учащимся истинное и прочное знание вещей, вообще нужно
обучать всему через личное наблюдение и чувственное доказательство».
       В т о р о й . Познавательный процесс требует включения в овладение
знаниями различных органов восприятия. К.Д. Ушинский писал, что знания будут
тем прочнее и полнее, чем большим количеством различных органов они
воспринимаются. «Паук, - отмечал он, - потому бегает так изумительно верно по
тончайшим нитям, что держится не одним когтем, а множеством их: оборвется
один, удержится другой». Развивая эту мысль далее, он подчеркивал: «Чем более
органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь
впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в
нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом
вспоминаются». По его мнению, наглядное обучение повышает внимание
учащихся, способствует более глубокому усвоению знаний.
       Т р е т и й . Наглядность обучения основана на особенностях мышления
детей, которое развивается от конкретного к абстрактному. На ранних этапах
ребенок мыслит больше образами, чем понятиями. С другой стороны, понятия и
абстрактные положения осмысливаются учащимися легче, если они
подкрепляются конкретными фактами, примерами. Однако, и на более высоких
ступенях развития мышление не может отрываться от конкретных фактов и
образов.
       Ч е т в е р т ы й . Наглядность повышает интерес учащихся к знаниям и
делает процесс обучения более легким. Многие теоретические положения при
умелом использовании наглядности становятся доступными и понятными для
учащихся. В этой связи К.Д. Ушинский отмечает следующее: «Учите ребенка
каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно
мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов и ребенок
усвоит их на лету…».
       г) Активность и сознательность учащихся в процессе обучения. Это
исключительно важная дидактическая закономерность, от умелой реализации
которой в решающей мере зависит успех и качество учебного процесса. Чем же
она обусловливается?
       Активность и сознательность обучения обусловливаются прежде всего
целевой установкой школы – необходимостью подготовки активных и
сознательных членов общества. Естественно поэтому, что эта активность и
сознательность должны формироваться с помощью главного средства воспитания
и развития личности – обучения. С другой стороны, данная закономерность
вытекает из особенностей самого процесса овладения знаниями. Суть этой
особенности состоит в том, что без активной и сознательно осуществляемой

                                                                                8