Теория обучения. Богус М.Б. - 4 стр.

предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначение, причин
и источников функционирования. В основе понимания лежит установление связей
между новым материалом и ранее изученным, что, в свою очередь, является
основанием для более глубокого и разностороннего осмысления учебного
материала.
       Осмысление        изучаемой информации требует задействования
общеучебных умений и навыков, опирающихся на такие приемы умственной
деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и
синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др.
Осмысление учебного материала сопровождается формированием у учащихся
определенных отношений к нему, понимания его социального, в том числе
практического значения и личностной значимости. Осмысление непосредственно
перерастает в процесс обобщения знаний.
       Обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих
существенных признаков предметов и явлений. Это более высокая по сравнению
с осмыслением ступень абстрагирования от конкретного, момент перехода от
уяснения смысла к определению понятия. Научные понятия всегда абстрактны,
поскольку в них фиксируется отвлечение от конкретных предметов и явлений.
Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к
установлению связей между ними, к формированию суждений. А сопоставление
суждений приводит к умозаключениям, к самостоятельным выводам и
доказательствам.
       Обобщение завершает (в основном) обучение, если избран индуктивно–
аналитический путь. При дедуктивно-синтетической логике, наоборот,
обобщенные данные в виде понятий, определений, теорий, законов вводятся в
начале изучения темы или же в процессе ее изучения.
       Применение знаний (практика). Необходимыми структурными
компонентами процесса усвоения являются тесно взаимосвязанные закрепление и
применение знаний. Закрепление предполагает повторное осмысление и
неоднократное воспроизведение изучаемого с целью введения нового материала в
структуру личного опыта ученика. Оно естественно требует задействования
механизмов памяти, однако не может сводиться к механическому заучиванию
фактов, определений, способов доказательств и т.п. Эффективность закрепления,
т.е. ценность, прочность и действенность знаний проверяется практикой. В
основе применения знаний лежит процесс обратного восхождения от
абстрактного к конкретному, т.е. конкретизация. Конкретизация как
мыслительная операция выражается в умении применять абстрактные знания к
решению конкретных практических задач, к частным случаям учебно-
познавательной деятельности. В учебной практике конкретизация начинается с
умения привести свой пример. В дальнейшем эта мыслительная способность
выявляется через умение решить более сложную задачу без помощи педагога,
через использование знаний в ситуациях внеучебной деятельности.
       Применение знаний может осуществляться в различных формах и видах
деятельности в зависимости от специфики содержания изучаемого материала. Это
могут быть упражнения в учебных целях, выполнение лабораторных работ,
исследовательских работ.

                                                                            4