Теория обучения. Богус М.Б. - 69 стр.

      Главными целями траектории повышенного уровня являются: воспитание
интеллектуальной элиты; развитие творческих способностей детей; возрождение
русской духовной культуры; обучение самоопределению, поиск области
творческой самореализации учащихся.
      Под компенсирующим обучением в широком смысле слова
подразумевается система диагностических, коррекционных, методических,
организационных мер, которые предпринимает            школа для оказания
дифференцированной помощи нуждающемуся в ней ребенку на протяжении всего
периода обучения с целью построить индивидуальную траекторию развития,
учитывая психофизиологические особенности, способности и склонности,
обеспечивая максимально возможную самореализацию личности.
      Компенсирующее обучение – это создание вокруг ребенка
реабилитирующего пространства, в котором компенсируются           недостатки
школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения
работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охраняется и
укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье.

      3. Модель «Русская школа».
       Гончаров Иван Федорович – доктор педагогических наук, профессор
Санкт-Петербургского педагогического университета.
       Погодина Людмила Николаевна – директор учебно-экспериментального
комплекса «Русская школа», действующего на базе школы №141 г. Москвы и
объединяющего детский сад, школу-лицей и учительскую семинарию.
       Создание русской национальной школы являлось актуальной проблемой
начиная со времен М.В. Ломоносова. Яркими приверженцами идеи национальной
школы выступали К.Д. Ушинский, Ф.М. Достоевский, Н.И. Пирогов, Л.Н.
Толстой, Д.И. Менделеев, В.О. Ключевский. Свое отношение к идее русской
школы высказывали И.А. Ильин, К.А. Тимирязев, Н. Бердяев, В.В. Розанов и в
новое время Д.С. Лихачев, А.Д. Сахаров, А.И. Солженицын.
       В школе дореволюционной России национальная идентификация
осуществлялась с помощью преподавания на русском языке православия
(изучения Закона Божьего), после революции эту роль выполняли русский язык и
коммунистическое воспитание.
       С начала 90-х годов выделилось несколько направлений строительства
русской национальной школы. Сторонники культурно-образовательного подхода
(И.Ф. Гончаров) стараются максимально насытить содержание образования
русским этнографическим и историческим материалом. Ими широко
используются русские народные песни и музыка, хоровое пение, былины,
сказания, а также родиноведческий материал. Приоритетное место в учебных
планах отводится таким предметам, как родной язык, русская история,
отечественная литература, география России, русское искусство. В преподавании
преодолевается доминирующий ныне, по мнению сторонников этого
направления, «очернительный» взгляд на историю русского народа как цепь
неудач и поражений и осуществляется переход к воспитанию на положительных
примерах, показу светлых сторон русского характера, героических сторон
истории. Как правило, образовательная деятельность органично дополняется
соответствующей воспитательной работой.
                                                                           69