Теория обучения. Богус М.Б. - 67 стр.

                          Тема 10. Авторские школы
                                    План:
      1.   Понятие об авторских школах.
      2.   Школа адаптирующей педагогики.
      3.   Модель «Русская школа»
      4.   Технология авторской Школы самоопределения.
      5.   Школа-парк.
      6.   Агрошкола А.А. Католикова.
      7.   Школа Завтрашнего Дня.

       1. Термин «авторская школа» употребляется с конца 80-х годов, но, по
существу, все новые для своего времени, оригинальные и экспериментальные
учебно-воспитательные учреждения в истории педагогики являли собой
«авторские школы» (воспитательные заведения И.Г. Песталоцци, С. Френе, Я.
Корчака, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, Школы М. Монтессори, Р. Штейнера,
Л.Н. Толстого, В.Н. Сороки-Росинского, В.А. Сухомлинского, Ф.Ф.
Брюховецкого, Т.Е. Конниковой и др.).
       Особую роль авторские школы играют на современном этапе
революционного преобразования общественного устройства: они ищут и
указывают пути и способы развития образования, открывают новые цели,
разрабатывают содержание обучения, изобретают и апробируют новые
педагогические технологии и системы.
       Авторской (инновационной) школой называется учебно-воспитательное
заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и
технологиях и представляет собой новую образовательную практику (или вообще,
или для данных условий).
       Авторская школа является полисистемой с подсистемами учебной,
трудовой, художественно-эстетической, духовно-религиозной, спортивной,
научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения
детей и взрослых. Современные авторские (инновационные) школы чаще всего
возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на
оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих
функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии)
авторских школ.
        Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез
          относительно перестройки педагогического процесса.
        Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов
          учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств
          и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.
        Концептуальность учебно-воспитательного процесса: сознание и
          использование в авторской модели философских, психологических,
          социально-педагогических или других научных оснований.
        Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.
        Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей
          школы социальному заказу.
                                                                            67