Теория обучения. Богус М.Б. - 65 стр.

          инноваций, создание условий для их успешной разработки и
          применения.
       4. Вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные
          отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и
          негосударственных,      создают     реальную     ситуацию      их
          конкурентоспособности.
       Педагогический опыт может быть массовым и передовым. Передовой
педагогический опыт исторически органичен, так как на каждом новом этапе с
расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей
школы возникают новые требования к педагогической деятельности. Передовой
опыт несет и некоторые непреходящие элементы, которые пополняют
сокровищницу педагогической науки и практики. В педагогическом опыте,
переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко
индивидуальное в     педагогической деятельности может стать достоянием
массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и
неповторимого в личности, создающей новый опыт. Передовой педагогический
опыт, формируясь на основе массового, представляет собой уровень овладения
объективными        педагогическими       закономерностями.(Ю.К.Бабанский).
Разновидностями передового педагогического опыта являются новаторский и
исследовательский.
       Инновационная направленность деятельности учителей включает и вторую
составляющую – внедрение в практическую педагогическую деятельность
результатов психолого-педагогических исследований.

       2. Критерии педагогических инноваций.
       Формирование       инновационной      направленности     предполагает
использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности
того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт
исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность
критериев педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая
результативность, возможность творческого применения инноваций в массовом
опыте.
       Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное
отношение как к оценке научных педагогических исследований, так и передового
педагогического опыта. Учителю важно определить каков уровень новизны. Для
одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым может не
являться. Выделяют несколько уровней новизны: абсолютную, локально-
абсолютную, условную, субъективную, отличающуюся степенью известности и
областью применения.
       Введение оптимальности в систему критериев эффективности
педагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и учащихся
для достижения результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково
высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда
учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и
достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и
временных затратах свидетельствуют о ее оптимальности.

                                                                          65