Теория обучения. Богус М.Б. - 64 стр.

              Тема 9. Инновационные процессы в образовании
                                   План:
      1. Инновации в образовании.
      2. Критерии педагогических инноваций.

      1. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом
научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и
целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в
управлении.
       Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение;
инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового.
Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового
в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию
совместной деятельности учителя и учащихся.
      В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат
две важнейшие проблемы педагогики – проблема изучения, обобщения и
распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения
достижений психолого-педагогической науки в практику.
      Учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя,
пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий,
концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор,
оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых
наукой новых идей, методик. Необходимость в инновационной направленности
педагогической деятельности в современных условиях развития общества,
культуры и образования определяется рядом обстоятельств.
      1. В современных условиях требуется обновление образования.
          Инновационная       направленность    деятельности    учителей    и
          воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование
          педагогических     новшеств,   выступает    средством    обновления
          образовательной политики.
      2. Усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное
          изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых
          учебных    предметов      требуют    постоянного    поиска    новых
          организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации
          существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в
          учительской среде.
      3. Изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и
          применения педагогических новшеств. Если раньше инновационная
          деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных
          сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный,
          исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в
          работе руководителей школ, органов управления образованием
          становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических


                                                                           64