Теория обучения. Богус М.Б. - 73 стр.

       5. Культурное       взаимодействие      ребят    разных    возрастов   и
самоуправление.
       6. Особое образовательное пространство: пространство, наполненное
людьми, различными материальными объектами для пробы сил, вещами и
символами, имеющими культурный смысл.
       7. Педагогическая деятельность как искусство и исследование:
подобно ребенку, выходящему в личностное развитие после того, как он
научается задавать вопросы самому себе и про себя, учитель должен критически
оценивать свой предмет, свой профессиональный опт.
       Особенности содержания.
       В дошкольном периоде главное внимание уделяется развитию органов
чувств – осязания, обоняния, слуха, зрения, умения владеть собственным телом. В
отличие от педагогики М. Монтессори условием такого развития признается
деятельность ребенка в естественной природной и социальной среде. В
разновозрастных группах дети вместе с воспитателями «проживают» различные
события индивидуальной и коллективной жизни, смену времен года,
традиционные праздники, играют в ролевые игры, имитирующие занятия
взрослых, сюжетные игры в театр, цирк, музей и т.п. Большое внимание уделяется
выращиванию растений и наблюдениям за их ростом, приготовлению пищи,
обустройству окружающей среды, изобразительному творчеству, занятиям
ручным трудом, музыкой, физкультурой.
       В Школе самоопределения принципиально отказываются от
программирования деятельности детей, воспитатель должен угадать их
сегодняшнюю потребность в той или иной деятельности, преобладающее
настроение группы и отдельного ребенка, создать условия для взаимодействия,
самовыражения и самодеятельности.
       В начальной школе (трех-, четырех-, пяти или шестилетней) идет освоение
общекультурных навыков чтения , письма, счета в индивидуальном для каждого
ребенка темпе, при этом особое внимание уделяется средствам самовыражения
своего опыта, чувств, интересов. Создаются условия для развития процессов
понимания и рефлексии, умения выстроить собственную деятельность.
       Важной задачей учителя является не передача общекультурных способов
понимания, анализа, выстраивания различных деятельностей, а побуждение к
выращиванию и осознанию собственных, индивидуальных способов работы.
Содержание уроков, отбор учебного материала определяются учителем вместе с
детьми в процессе коллективного обсуждения целей, смысла и хода предстоящей
работы.
       Каждому ребенку предоставляется возможность в любое время заняться
любимым делом, столько, сколько ему необходимо, искать себя, пробовать в
любом виде деятельности. Школа разворачивается перед ним сферу
возможностей в виде создания отвечающих детским вопросам и заказам
содержательных пространств: самообразовательного, учебного, творческого,
социально-правового, досугового, игрового и т.п.
       Один день в неделю посвящается трудовой подготовке – учащиеся сами
определяют виды деятельности, которыми хотят овладеть (изделия из дерева,
металла, шитье и конструирование одежды, кулинария, художественные ремесла,
программирование, библиотечное дело, воспитание дошкольников и т.п.).
                                                                             73