Психология и педагогика. Болотина Л.А - 10 стр.

   ЛЕКЦИЯ 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ.
         КОНЦЕПЦИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ
         ЗАПАДА
     В истории развития и накопления психологических знаний изме-
нялись представления о предмете психология. На первом занятии мы
запомнили: предметом психологии является психика. Но начиная с
древнейших времён, изучаемые психологические явления обознача-
лись понятием «душа». «Душа» понималась как независимая от тела
сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами. Так
более 2-х тысяч лет назад древние греки объясняли движущую силу
поведения людей и внутреннюю активность их организма. Т.о. на пер-
вом этапе развития психология считается наукой о душе.
     С XVII в. начинается новая эпоха в развитии психологического
знания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир
экспериментальной базы. Так Р. Декарт приходит к умозаключению,
что душа способна производить движение в теле. Он полагал, что ду-
ховная субстанция – это есть тоже самое, что мышление, а мышление
включает в себя умение желать, понимать, передавать сигналы мыш-
цам, а они (мышцы) отвечают движениям. Т.о. французский мысли-
тель приравнивает психику к сознанию. Так в XVII в. «сознание»
становится тем, что особенно пристально наблюдается учёными, изу-
чается с разных точек зрения. Например, голландский философ Б.Спи-
ноза объяснял поведение человека не этическими законами, а лишь
стремлениями к выгоде или к самосохранению.
     Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-
х годах XIX века. Оно было связано с созданием специальных науч-
но-исследовательских психологических лабораторий и кафедр в
высших учебных заведениях, а также с внедрением эксперименталь-
ной психологии. Немецкий учёный В.Вундт создал первую в мире пси-
хологическую лабораторию, на базе которой был образован Институт
экспериментальной психологии, ставший международным центром по
подготовке психологов. Физиологическая психология Вундта стала
с помощью приборов и экспериментов изучать психологические про-
цессы. Одновременно он утверждал, что эксперимент не отменяет са-
монаблюдение и культурно-исторический анализ. Т.е. изучение
предлагается вести в разных направлениях, что и приводит к зарожде-
нию различных школ.
                                10