Составители:
Глава 2. Технологический подход и способы его реализации в вузовской практике
112
решения образовательных задач. Особое внимание было
уделено таким устройствам, которые не только дополняли
образовательный процесс (средства звукозаписи, учебное
кино, телевидение и др.), но и могли бы влиять на ход обу
чения, брать на себя функции вузовского преподавателя.
Поиск путей использования технических средств в обуче
нии определил возможность выделения особой сферы, ко
торая получила название «технологии в обучении».
В этом значении разработчики новых технологий отталки
вались от возможностей развивающихся технических
средств как исходного момента построения образователь
ного процесса в вузе.
Сторонники рассматриваемого аспекта ориентируются
на выбор средств, обеспечивающих эффективность
образовательного процесса в вузе, возможность достиже
ния образовательных результатов системой разных, в том
числе и технических, средств. Не случайно вопрос о соот
ношении метода, приема и технологии обучения активно
дискутируется психологами, педагогами и методистами.
Мнения специалистов можно фактически свести к основ
ным двум позициям. Первая позиция построена на при
оритете метода в широком смысле, признавая за техноло
гией функцию технического или процедурного воплоще
ния метода в практику работы вузовского педагога. Вто
рая позиция признает педагогическую технологию как си
стемное явление, в котором метод и прием выступают
элементами целостной системы. Сторонники второй пози
ции ориентируют вузовского педагога на системное объе
динение идей, которой руководствуются при выборе и
структурировании способов организации деятельности и
ресурсов для достижения образовательной цели. Вместе с
тем сторонники и первой и второй позиции понимание пе
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- …
- следующая ›
- последняя »
