Составители:
Глава 2. Технологический подход и способы его реализации в вузовской практике
114
ляются исходными установками, в качестве которых мо
гут быть социальных заказ, образовательный стандарт,
модель будущего специалиста, образ современного моло
дого человека, цели и содержание профессионального
высшего образования и т. д.
В этой связи на первый план выдвигается потребность
в определении критериев технологичности любого процес
са для достижения определенного круга задач в работе со
студентами. Поиск в этом направлении наметил предпо
сылки третьего аспекта – системного в понимании при
меняемых в вузе технологий.
Сторонники системного подхода под педагогическими
технологиями понимают согласованность точно выражен
ной педагогической цели, средств и условий ее достиже
ния, а также способов определения результатов, получае
мых в ходе применения такой технологии.
Образование – институциализированный процесс
трансляции от поколения к поколению накапливаемой в
обществе культуры и формирование в ходе этого процесса
определенного образа человека, этой культурой владе
ющего. Термин «образовательная система» употребляется
чаще всего в двух вариантах: 1) для обозначения (наи
менования) системы образовательных учреждений, сфор
мировавшихся и функционирующих в определенных со
циокультурных условиях; 2) в качестве наименования
определенной теоретической модели, когнитивного образа
функционирования и развития образовательного процес
са. При этом в роли категориального базиса при построе
нии теоретической модели образовательного процесса мо
гут быть использованы разные наборы категорий, в част
ности, следующая система: цель – результат, субъект –
объект, содержание – средство (форма). На основе указан
ного базиса могут быть выделены следующие компоненты
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- …
- следующая ›
- последняя »
