Составители:
Глава 2. Технологический подход и способы его реализации в вузовской практике
126
раскрывает структурносодержательный аспект всех вы
полняемых действий. Вместе с тем одна и та же техноло
гическая цепочка может иметь разную методическую ин
струментовку. Например, технология модульного обуче
ния, проектная технология могут конкретизироваться в
методике модульного освоения курса истории, в методике
организации телекоммуникационного или акмеологичес
кого проектов и т. д. При этом следует учесть, что каждая
технология имеет временные и пространственные грани
цы эффективного применения. Если педагогическая тех
нология предстает как факт педагогической культуры об
щества в целом, то методика принадлежит опыту конкрет
ного субъекта, являясь достоянием локальной культуры
отдельных вузовских преподавателей и фактом его педа
гогического мастерства и творчества в решении опреде
ленного типа педагогических задач. Лишь на уровне по
степенного обобщения (точнее было бы сказать – обобще
ствления) этого опыта методика приобретает более широ
кое звучание.
Методика же предусматривает разнообразие, вариа
тивность способов реализации теоретических положений,
а следовательно, и не предполагает гарантированности до
стижения цели, т. е. методика не обладает высокой инст
рументальностью. В отличие от педагогической техноло
гии, основанной на объективированном прогностическом
знании о механизмах получения желаемого результата,
источником методики является обобщение положитель
ного практического опыта конкретных носителей того или
иного способа педагогической деятельности. Зачастую ме
тодическое описание принимается на веру на основании
профессионального авторитета ее создателей (носителей)
без научного обоснования или объяснения ее создания,
специфики и эффективности в отличие от других. Методи
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 124
- 125
- 126
- 127
- 128
- …
- следующая ›
- последняя »
