Составители:
2.4. Отличительные свойства и существенные признаки технологий, применяемых в вузе
129
что технологичность действий субъекта педагогической
деятельности в первую очередь обусловлена пониманием
закономерностей построения процессов и опорой на эти за
кономерности в процессе постановки и отбора средств и
логики достижения поставленной цели.
Таким образом, технология как система работы препо
давателя со студентами в определенной логике оказывает
ся изоморфна структуре организуемого в вузе процесса и
может быть определена как освоенная в практике профес
сионального сообщества последовательность методов, раз
ворачивающая этот процесс во времени от момента выдви
жения цели до получения и оценки прогнозируемого
результата.
Так как организованный вузовским преподавателем
педагогический процесс направлен на цель и связан с со
держанием образования в вузе, профессиональной подго
товкой и различными применяемыми средствами, то свой
ство технологичности процесса распространяется на все
его компоненты.
О технологичности (диагностичности) педагогических
целей (обучения, развития, воспитания) говорится в рабо
тах Б. Блюма, Д. Кратвола, В. Оконя, В. П. Беспалько,
М. В. Кларина и др.
Вопрос о технологическом потенциале содержания об
разования и возможности его измерения ставили А. Н. Со
хор, В. Оконь и др. По их мнению, структура содержания,
спроектированная в соответствии с педагогической целью,
способна оказывать самостоятельное влияние на субъек
тов образовательного процесса, сохраняя свойство техно
логичности независимо от того, кто с этим содержанием
работает. В качестве примера технологически организо
ванного содержания образования может рассматриваться
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 127
- 128
- 129
- 130
- 131
- …
- следующая ›
- последняя »
