Составители:
Глава 2. Технологический подход и способы его реализации в вузовской практике
130
линейная или концентрическая структура содержания,
модульноблочная или спиралеобразная, многоуровневая
или ступенчатая.
Свойство технологичности имеет антропологические и
социокультурные корни. В одном случае она будет опи
раться на линейное освоение содержания с левополушар
ной доминантой умственной деятельности (все виды поша
говой организации обучения), в другом – на использова
ние возможностей латерального (параллельного) мышле
ния, например в случаях диалоговых форм обучения; в
третьем – педагог актуализирует рефлексивные возмож
ности человека; в четвертом обучение строится на целост
ном восприятии информации путем ее проживания (вари
анты контекстного погружения или игрового обучения).
Из отечественных исследований проблем проектирова
ния и применения педагогических технологий и истории
их развития особо стоит выделить фундаментальные
исследования В. П. Беспалько, В. И. Боголюбова, В. В. Гу
зеева, М. В. Кларина, В. М. Монахова и Г. К. Селевко.
С опорой на работы этих ученых выделены следующие
особенности педагогической технологии, которые служат
значимыми критериями для выделения их в вузовской об
разовательной практике.
Важная особенность технологического подхода к орга
низации вузовского образовательного процесса – систем
нопроцессуальная подача описания деятельности вузов
ского преподавателя и студентов с поэтапными характери
стиками образовательных результатов и способом органи
зации обратной связи от студента к преподавателю, диаг
ностикой промежуточных и итоговых образовательных
результатов, выраженной возможностью коррекции в дея
тельности преподавателя и студентов. М. В. Кларин писал
по этому поводу: «Ключом понимания технологического
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 128
- 129
- 130
- 131
- 132
- …
- следующая ›
- последняя »
