Составители:
Глава 2. Технологический подход и способы его реализации в вузовской практике
144
·
личностноориентированной парадигмы – технологи
контекстного обучения, рефлексивного обучения, техно
логии «погружения» студентов;
·
проектной парадигмы – технологии проектирования
образовательной программы, проблемной лекции, нового
вузовского учебника и т. д.
Интересным и практически значимым является опыт
создания в России фонда «Новые технологии обучения в
высшей школе». Основу фонда составили работы,
присланные на конкурс «Новые технологии обучения в
высшей школе» (1991 г.). В результате экспертизы работ
была определена система, на основе которой осуществля
лось их распределение по семи блокам фонда.
Первый блок включал работы, наиболее полно отве
чающие определению понятия «технология обучения»,
подготовленные на высоком методологическом, теорети
ческом и методическом уровне, ориентированные на ту
или иную вузовскую специальность в целом. Во второй
блок вошли работы теоретикометодического уровня. В за
висимости от направленности разработки различают три
подуровня: специальность, учебная дисциплина и раздел
учебной дисциплины. Третий блок содержал работы мето
дического характера, также сгруппированные в зависимо
сти от ориентации на специальность, учебную дисциплину
и раздел учебной дисциплины. В четвертый блок фонда
были включены работы методологического характера по
учебной дисциплине или теме (разделу). Работы, содержа
щие описание организационных новаций (вуз и хозрасчет,
ступенчатая подготовка специалистов, организация теку
щего контроля знаний, бессессионная подготовка студен
тов и др.), составил отдельный (пятый) блок. Оригиналь
ные учебные (методические) пособия (использование ви
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 142
- 143
- 144
- 145
- 146
- …
- следующая ›
- последняя »
