Составители:
2.5. Качественное своеобразие технологий, применяемых в вузовской практике
147
появляющиеся как перед отдельным человеком, так и пе
ред обществом проблемные ситуации;
·
“шоковое обучение”, возникающее в результате не
ожиданных, “взрывных” изменений в жизни человека и
общества (экологические бедствия, войны и т. п.) как по
пытка приспособиться к ним. Такое “обучение” по своей
сути является стрессовым и далеко не столь результатив
но, как рассредоточенное во времени инновационное»
22
.
Анализ инновационных технологий обучения в вузе
свидетельствует о том, что их можно сгруппировать по та
кому критерию, как наличие или отсутствие лекции как
формы обучения. В литературе описаны технологии обу
чения, где основной формой является коллективное обу
чение в малых группах, а лекция вообще отсутствует. Вы
деляют технологии обучения, где лекция занимает значи
тельное место, а именно технологии чтения проблемной
лекции, технология личностноориентированной лекции,
технология чтения практикоориентированной лекции,
технология чтения лекцииконференции и т. д.
По доминирующей целевой направленности вузовского
образовательного процесса выделяют:
·
традиционные или предметноориентированные тех
нологии, направленные на передачу и усвоение определен
ной системы знаний, умений и навыков по конкретной
учебной дисциплине (лингвистике, психологии, матема
тике, философии и др.). В эту группу можно отнести тех
нологии «полного усвоения» учебной программы, техно
логию уровневой дифференциации, технологию интенсив
ного обучения, задачные технологии и пр.
·
интерактивные технологии, направленные на акти
визацию деятельности самих студентов в образовательном
процессе и развитие участников образовательного процес
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 145
- 146
- 147
- 148
- 149
- …
- следующая ›
- последняя »
