Составители:
Глава 6. Классификация гуманитарных технологий, применяемых в вузе
354
В. А. Ясвин определяет образовательную среду как сис
тему влияний и условий формирования личности по за
данному образцу, а также возможностей для ее развития,
содержащихся в социальном и пространственнопредмет
ном окружении
13
. Исследуя возможности среды как сред
ства достижения образовательного эффекта, Э. Н. Гусин
ский обращает внимание, что «эффект развития у каждо
го свой. Нужно сказать и больше: нет никакой возможнос
ти предсказать, каким он будет у конкретного человека в
данной образовательной ситуации – ни сам человек не мо
жет это сделать, ни любой, даже самый чуткий наставник.
Но в активной образовательной среде весьма высока веро
ятность возникновения случая, который возбудит личный
интерес, спровоцирует кризис компетентности, или будет
способствовать стабилизации уже перестраивающейся си
стемы моделей, или укрепит сознание собственной компе
тентности – словом, в зависимости от этапа цикла разви
тия и степени зрелости личности будет продвигать разви
тие в том или ином отношении. Личность, находясь в ак
тивной образовательной среде, богатой плодотворными
для развития случайностями (возможностями), совершает
выбор, устремляясь навстречу тем из них, которые оказы
ваются для нее наиболее значимыми»
14
.
То есть «человек одновременно является продуктом и
творцом своей среды, которая ему дает физическую основу
для жизни и делает возможным интеллектуальное, мо
ральное, общественное и духовное развитие»
15
.
В психологопедагогических исследованиях (В. Г. Во
ронцова, М. Р. Катунова, В. А. Козырев, М. И. Корнева,
Ю. С. Мануйлов, Т. В. Менг, Б. С. Патралов Л. Л. Редько и
др.) обосновано, что образовательная среда может рас
сматриваться как:
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 352
- 353
- 354
- 355
- 356
- …
- следующая ›
- последняя »
