Составители:
Глава 6. Классификация гуманитарных технологий, применяемых в вузе
374
в этих целях, должны быть нацелены на поддержание до
минанты самосовершенствования личности студента.
Сложный процесс личностного саморазвития студента
станет лишь тогда эффективным, когда студент будет рас
сматривать разные грани и аспекты своей жизнедеятель
ности, проблемы, успехи и неудачи в среде вуза и вне ее
как источник саморазвития, а идея саморазвития станет
личностно значимой и доминантной (внутренние условия
саморазвития).
Среди разных точек зрения на движущий механизм
процесса саморазвития особое внимание стоит обратить на
мотивационный механизм личностного роста. Факторы
учебной среды – социальнопедагогические, организаци
оннопедагогические, психологопедагогические – способ
ны повлиять на иерархию мотивов обучения студентов в
вузе. А умение изменять мотивацию обучения в вузе фор
мирует способность и готовность изменить ситуацию,
трансформировать ее в ситуацию развития личности сту
дентов. При этом актуализация доминанты самосовершен
ствования становится духовным фактором внутренней
жизни и является также двигателем развития студента.
Учебная среда предоставляет студенту возможность са
мореализации в разных сферах образовательной деятель
ности – учебнопоисковой, коллективной, самостоятель
ной, групповой, аналитической и т. д., успешность кото
рой служит стимулом к дальнейшей работе по саморазви
тию. Студент в такой ситуации обнаруживает свои «точки
личностного роста», на личностном уровне анализирует и
решает вопросы самосовершенствования, разрабатывает
свою собственную «траекторию профессиональноличност
ного саморазвития».
Проектирование ситуаций личностного развития в ву
зовской образовательной практике также отличается от
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 372
- 373
- 374
- 375
- 376
- …
- следующая ›
- последняя »
