Составители:
6.2. Классификация гуманитарных технологий, применяемых в вузовской среде
379
совместной групповой или коллективной деятельности,
оппонента, слушателя и пр.). Однако и в подобной ситуа
ции ролевое общение оказывается несвободным от личнос
тных моментов. Анализ литературы и образовательной
практики позволяет выделить несколько моделей обще
ния вузовских преподавателей со студентами в вузовской
образовательной среде.
Модель авторитарная – преподаватель отстранен от
интересов студентов. Студент должен внимать каждому
слову и выполнять (часто бездумно, но безропотно) все
указания, советы, требования и рекомендации преподава
теля. Преподаватель – главное и единственное действую
щее лицо, от него исходят вопросы и ответы, суждения и
аргументы. Практически отсутствует творческое взаимо
действие между ним и студентами. Односторонняя актив
ность преподавателя подавляет всякую личную инициати
ву со стороны студентов, которые осознают себя лишь в
качестве исполнителей, ждут инструкций к действию.
Модель дифференцированного внимания – когда препо
давателю интересны не все студенты, а лишь часть. Нару
шается целостность акта взаимодействия в системе «пре
подавательстудент», она подменяется фрагментарностью
ситуативных контактов.
Модель гипорефлексная заключается в том, что препо
даватель в общении как бы замкнут на себя: его речь боль
шей частью монологична. Разговаривая, он слышит толь
ко самого себя и никак не реагирует на слушателей. В диа
логе оппоненту бесполезно пытаться вставить реплику,
она просто не будет воспринята. Такой преподаватель по
глощен своими идеями, мыслями, выполнением свой роли
и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим. В
результате отсутствует взаимопонимание, стороны про
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 377
- 378
- 379
- 380
- 381
- …
- следующая ›
- последняя »
