Составители:
Глава 2. Технологический подход и способы его реализации в вузовской практике
92
ни. Поэтому в вузах сегодня студенты – молодые люди,
для которых обучение, как правило, уже процесс, сопря
женный с профессиональной и другими видами деятель
ности и общения. Значит, традиционные методы и формы
работы в вузе не столь эффективны, нужны новые методы
и стили работы, а значит, и новые методики и технологии.
Однако надо понимать, что внедрение в вузовскую об
разовательную практику новых педагогических техноло
гий меняет его дидактические, психологические и органи
зационнопедагогические основы, требуя, прежде всего,
смены образовательной парадигмы.
Существующие дидактические системы в вузовском об
разовании, как правило, до сих пор основаны на трансля
ционнообучающей парадигме. Ее суть заключается в том,
что один из участников образовательного процесса (препо
даватель) в ходе обучения передает (транслирует) инфор
мацию другому участнику (студенту). Традиционно в выс
шей школе преобладают технологии обучения (teaching).
Классический пример такой технологии – это чтение лек
ций и проведение семинаров в виде организованного пре
подавателем коллективного обсуждения со студенческой
группой научных и практических проблем, значимых для
их будущей профессиональной деятельности. Основная
роль в этой дидактической системе отводится преподава
телю, а студент выступает в большей мере пассивным по
лучателем знаний.
Со временем, особенно в течение последних 10–15 лет,
в вузах намечались определенные эволюционные тенден
ции, в том числе связанные с технологиями работы препо
давателя в образовательном процессе. Причины таких из
менений понятны, и о них говорилось. В качестве примера
такой тенденции можно привести характерное для миро
вой образовательной практики перераспределение нагруз
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- …
- следующая ›
- последняя »
