Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 101 стр.

школьного коллектива и действительно дает многогранный результат там, где грамотно
создается механизм разработки плана, где деятельность администрации не сводится к
формальному следованию за базисным планом и подсчету количества часов без
серьезного продумывания их содержательного наполнения.
Создается творческая группа, состоящая из представителей администрации, отдельных
руководителей подразделений, заинтересованных специалистов, тех, кто непосредственно
будет выполнять этот план. Группа определяет характер и объем работы, связанный с
подготовкой нового учебного плана. Среди необходимых шагов и мероприятий
специально продумывается вопрос о том, какие дополнительные исследования
необходимо провести в школе, чтобы подготовить аргументированные предложения по
конкретному содержанию учебного плана, кто, когда, как их будет проводить и обраба-
тывать полученные результаты.
В ходе текущего образовательного процесса с помощью наблюдений, специально
проведенных ранее исследований осуществляется коллективный критический анализ
действующего учебного плана:
   9 выявляется соотношение в нем содержания из разных областей знания, содержания
     основного и дополнительного образования, эффективность реализуемых
     дополнительных учебных курсов и использования выделенных на них часов.
   9 изучается степень удовлетворенности учащихся имеющимся содержанием
     образования и выявляются пожелания по его изменению.
Проводится изучение мнений учителей и их профессиональных объединений. При этом
становится правилом, что кафедры, творческие группы не просто выдвигают предложения
об изменении учебного плана, перераспределении учебной нагрузки, но и прогнозируют
ожидаемые последствия таких изменений, а также предлагают способы и формы
осуществления изменений и определяют свой вклад в их реализацию.
Кроме этого, в творческую группу от администрации поступают результаты
общешкольных исследований состояния дел в школе, которые могут повлиять на
распределение приоритетов при формировании учебного плана.
В дальнейшем предложения обобщаются ответственным за работу по созданию учебного
плана. Первоначальный вариант обсуждается управленческой группой во главе с
директором, деятельность которого до этого момента и на этом расширенном заседании
носит участвующий, консультативный, рекомендательный и в случае организации
дополнительных исследований распорядительный (помогающий) характер. На этом этапе
вариант плана еще содержит несколько альтернатив решения одних и тех же проблем,
преимущества которых и определяются в ходе обсуждения. Затем полученный проект
учебного плана обсуждается научно-методическим советом школы и выносится на
общеколлективное рассмотрение. Это исключает обиды и недоразумения при
определении направлений развития школы и корректировки учебного плана.
Учебный план должен быть достаточно многообразным и гибким, чтобы обеспечить
варианты:
   9 содержания образования и уровней общей нагрузки учащихся, учитывающие их
     особенности и учебные возможности (от щадящей до весьма напряженной);
   9 наполнения компонентов (федерального, национального, регионального,
     школьного);
   9 сочетания компонентов;
   9 номенклатуры предметов и/или образовательных областей;
   9 нагрузки по определенным предметам (углубление) и циклам (профильность).
                                        101