Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 103 стр.

Глава 07. Психологический мониторинг


Материал главы содержит цитаты из работы: Матрос Д. Ш., Полев Д. М., Мельникова
Н. Н. Психологический мониторинг // Школьные технологии. 1999. № 4. С. 3-2.


Использование мониторинга в психологии - редкое явление. По определению А. А. Орлова,
психологический мониторинг выявляет тенденции и закономерности психологического
развития определенных групп людей и отдельного человека.
Предметом психологического мониторинга могут быть, например;
    9 психологическая готовность детей к школьному обучению;
    9 динамика профессионального и личностного самоопределения;
    9 динамика изменений у определенной возрастной или профессиональной группы в
      функционировании и развитии психических процессов или образований
и др. Такое отношение к психологическому мониторингу в образовании объясняется,
прежде всего
    9 объективно низкой динамикой изменения психических процессов;
    9 индивидуальным характером развития личности;
    9 определенными трудностями распространения индивидуальных результатов,
      полученных психодиагностикой в образовании, на социальную группу
и некоторыми другими. Представляется маловероятной ситуация, когда управленческое
решение сможет оказать целенаправленное воздействие на психику индивида.
Психологический мониторинг в школе можно рассматривать как систему информацион-
ного сопровождения учебного процесса. Психологический мониторинг необходим для
того, чтобы получить информацию об ученике. Такая информация должна учитывать
особенности психической организации ученика:
   9 особенности когнитивной сферы (особенности интеллекта учащихся - как уче-
     ники получают, хранят, используют информацию);
   9 факторы личностного характера, которые помогают или мешают процессу
     обучения (особенности мотивации, межличностных отношений, самооценки и
     т.д.).
Целесообразно различать понятия «личности» и «интеллекта».
В широкой трактовке в структуру личности входят и все психологические
характеристики человека, и все морфологические особенности его организма (вплоть до
особенностей обмена веществ). В свете такой трактовки интеллектуальные качества
рассматриваются как одна из подструктур личности, и в этом смысле можно говорить,
например, о задаче формирования интеллектуально развитой личности.
Понятие «личность» следует связывать с:
   9 ценностями и мировоззрением;
   9 особенностями темперамента и характера;

                                          103