Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 105 стр.

UptoLike

Составители: 

105
в работу, каков оптимальный темп его деятельности, как влияют на сосредоточение
задачи с относительно высокой интеллектуальной нагрузкой.
Проблема врождённого и приобретённого в интеллекте
Очевидно, существует некоторый интеллектуальный базовый потенциал, который дан
человеку от рождения. У разных людей не только разный исходный уровень, но и разное
качество этого потенциала.
Исследования интеллекта в рамках факторного анализа привели к пониманию наличия
фактора G - общего интеллекта (Спирмен) - некоторой общей способности, которая
проявляется при выполнении любых интеллектуальных задач. Однако общий интеллект
может быть разбит на два подфактора (Р. Кеттелл):
9 текучие способности - относятся к природному уровню, независимы от культуры
и обеспечивают общее понимание абстрактных отношений;
9 кристаллизованные способности - определяются совокупностью знаний и
интеллектуальных умений, приобретённых в ходе социализации.
Такое разделение общего интеллекта на две составляющие весьма продуктивно для целей
психологического тестирования в области образования.
Соотношение показателей текучего и кристаллизованного интеллекта позволяет
говорить, с одной стороны, о природных задатках учащегося, о его возможностях и
реальных перспективах; с другой - о том социальном опыте, который удалось получить
ребёнку в процессе обучения и воспитания.
В экспериментальных исследованиях фактор связанного интеллекта исследуется в
заданиях вербального и арифметического характера, природный интеллект изучается
прежде всего через невербальные задания. Пропорциональное соотношение вербальных и
невербальных заданий в тестовой батарее - один из принципов построения валидной
отслеживающей системы.
Развитие интеллекта
Поскольку мониторинг - система длительного и систематического отслеживания, то
одна из важнейших задач такой системы - отражение динамики развития
интеллектуальных функций на протяжении всего цикла обучения. Сам интеллект - ди-
намическое и подвижное образование, и его невозможно объяснить вне связи с
развитием.
По мнению Ж.Пиаже, когнитивное развитие носит сложный, стадийный характер.
Внутри стадии рост характеризуется количественными, линейными изменениями,
переход к следующей стадии - качественный скачок, определяющийся уровнем
сложности операций над объектами и уровнем абстрактности самих объектов. Высшая
стадия развития мышления - формальные операции. Переход на эту стадию
осуществляется после 11 лет, и к 14-15 годам мышление должно достигать своего
высшего уровня развития (с точки зрения используемых средств, но не с точки зрения
максимальных возможностей).
Итак, мониторинг должен быть чувствителен к моментам качественных изменений в
интеллекте, происходящим в школьном возрасте, прежде всего, к становлению формаль-
но-логического интеллекта.
Чтобы реализовать эту задачу, необходимо;
9 использовать соответствующий диагностический инструментарий для
тестирования во всех классах (5-11);
9 построить субтесты так, чтобы иметь существенный «запас» сложности.
в работу, каков оптимальный темп его деятельности, как влияют на сосредоточение
задачи с относительно высокой интеллектуальной нагрузкой.
Проблема врождённого и приобретённого в интеллекте
Очевидно, существует некоторый интеллектуальный базовый потенциал, который дан
человеку от рождения. У разных людей не только разный исходный уровень, но и разное
качество этого потенциала.
Исследования интеллекта в рамках факторного анализа привели к пониманию наличия
фактора G - общего интеллекта (Спирмен) - некоторой общей способности, которая
проявляется при выполнении любых интеллектуальных задач. Однако общий интеллект
может быть разбит на два подфактора (Р. Кеттелл):
   9 текучие способности - относятся к природному уровню, независимы от культуры
     и обеспечивают общее понимание абстрактных отношений;
   9 кристаллизованные способности - определяются совокупностью знаний и
     интеллектуальных умений, приобретённых в ходе социализации.
Такое разделение общего интеллекта на две составляющие весьма продуктивно для целей
психологического тестирования в области образования.
Соотношение показателей текучего и кристаллизованного интеллекта позволяет
говорить, с одной стороны, о природных задатках учащегося, о его возможностях и
реальных перспективах; с другой - о том социальном опыте, который удалось получить
ребёнку в процессе обучения и воспитания.
В экспериментальных исследованиях фактор связанного интеллекта исследуется в
заданиях вербального и арифметического характера, природный интеллект изучается
прежде всего через невербальные задания. Пропорциональное соотношение вербальных и
невербальных заданий в тестовой батарее - один из принципов построения валидной
отслеживающей системы.
Развитие интеллекта
Поскольку мониторинг - система длительного и систематического отслеживания, то
одна из важнейших задач такой системы - отражение динамики развития
интеллектуальных функций на протяжении всего цикла обучения. Сам интеллект - ди-
намическое и подвижное образование, и его невозможно объяснить вне связи с
развитием.
По мнению Ж.Пиаже, когнитивное развитие носит сложный, стадийный характер.
Внутри стадии рост характеризуется количественными, линейными изменениями,
переход к следующей стадии - качественный скачок, определяющийся уровнем
сложности операций над объектами и уровнем абстрактности самих объектов. Высшая
стадия развития мышления - формальные операции. Переход на эту стадию
осуществляется после 11 лет, и к 14-15 годам мышление должно достигать своего
высшего уровня развития (с точки зрения используемых средств, но не с точки зрения
максимальных возможностей).
Итак, мониторинг должен быть чувствителен к моментам качественных изменений в
интеллекте, происходящим в школьном возрасте, прежде всего, к становлению формаль-
но-логического интеллекта.
Чтобы реализовать эту задачу, необходимо;
   9 использовать соответствующий диагностический            инструментарий     для
     тестирования во всех классах (5-11);
   9 построить субтесты так, чтобы иметь существенный «запас» сложности.

                                       105