Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 106 стр.

Тогда учащиеся 5-6 классов справляются лишь с небольшим количеством заданий, а по
мере их взросления успешность выполнения тестов растёт.
По скорости прироста показателей можно судить о динамике развития интеллектуаль-
ных функций. Такой подход позволяет улавливать моменты наиболее интенсивного
формирования    отдельных   мыслительных    образований,    моменты,    наиболее
чувствительные к обучающим воздействиям. Отклонения от нормативной динамики
позволят своевременно диагностировать нарушения в развитии интеллектуальных
функций.
Интеллект и индивидуальные особенности
Наиболее тонкий вопрос - вопрос, касающийся индивидуальных особенностей обработки
информации. Исследование интеллекта привело к пониманию, что за одним и тем же
результатом могут стоять совершенно разные способы его получения. Такие различия
определяют индивидуальный стиль обучения ребёнка и те проблемы, с которыми он
преимущественно сталкивается.
Детально выявить индивидуальные особенности - прерогатива индивидуальной
диагностики, а не приоритетной сферы массового тестирования. Однако тестовая
батарея, заложенная в мониторинг, также должна предоставить достаточно
интересную информацию, с помощью которой можно определить наиболее общие
тенденции и картину индивидуальной структуры интеллекта.
Конечный результат тестирования с использованием некоторого количества субтестов
всегда представляет собой некий профиль, имеющий ряд «пиков» и «спадов». Чаще всего
результаты конкретного ученика, отражающие разные параметры интеллекта, далеко
не одинаковы.
Анализ такого индивидуального профиля может предоставить нам информацию о
наиболее сильных сторонах интеллекта учащегося и о некоторых его качественных
особенностях. Например, соотношение параметров, отслеживающих формально-
логическое и ассоциативное мышление, покажет преобладание математической или
гуманитарной направленности; а сравнение результатов, полученных собственно по
тестам на мышление и на внимание, даст объяснение причин возможной
неуспеваемости.
У ряда учащихся встречаются похожие конфигурации профиля, что говорит о сходстве
индивидуальных особенностей работы с информацией, а также о сходстве возможных
проблем обучения. Накопление банка индивидуальных педагогических рекомендаций в рам-
ках мониторинга позволит использовать опыт коррекционной работы с учащимися,
которые имеют идентичные проблемы. В идеале должны сформироваться принципы
работы с группами детей, имеющих тот или иной профиль интеллекта.
Подводя итоги описания подходов к интеллекту, ещё раз перечислим ведущие основания
для построения мониторинга интеллекта в школе:
   9 в батарею должны быть включены методики, диагностирующие уровень
     развития мышления, памяти и внимания;
   9 важно отслеживать природную и культурную составляющие интеллекта;
   9 методики следует подбирать таким образом, чтобы была возможность
     отследить интеллектуальный рост ребёнка от 5-го к 11-му классу;
   9 выбранные методики должны отслеживать наиболее общие характеристики
     интеллекта, но в своей совокупности позволять строить индивидуальный профиль
     интеллекта учащегося.


                                        106