Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 107 стр.

Хотя и считается, что тесты, измеряющие интеллект, как правило, имеют высокую
прогностическую надежность по отношению к учебным успехам, однако
экспериментальное исследование характера связи между интеллектом и успешностью
обучения показало, что эта зависимость далеко не однозначна. Чем выше IQ ребёнка,
тем выше его школьные оценки. Однако если низкий уровень интеллекта практически
всегда сопровождается низкой успеваемостью, то высокий интеллект ещё не гаранти-
рует успешности в обучении.
Исследователи отмечают, что существуют особые группы учащихся с достаточно
высоким IQ, но относительно низкими школьными оценками. Отвечая на вопрос, почему
дети, имеющие высокий уровень интеллекта, плохо учатся, мы расширяем область пара-
метров, подлежащих отслеживанию, вводя переменные, касающиеся сферы психической
регуляции, особенностей личности и межличностных отношений.
Выбор параметров для отслеживания особенностей личности
Определённый уровень развития интеллекта - необходимое основание для проявления
способности к обучению, а нормальное функционирование личности и характеристики
межличностных отношений формируют те условия, в которых должен реализоваться
имеющийся потенциал. Для целей образовательной практики важны три момента:
   9 Диагностика регулятивной сферы ребёнка.
   9 Диагностика, определяемая проблемами возрастного развития.
   9 Диагностика особенностей мотивационной сферы.
Диагностика регулятивной сферы ребёнка
Школьное обучение предъявляет высокие требования к сосредоточенности, умению
планировать и контролировать свои действия. По данным разных авторов, именно дети
с отсутствием рефлексии, двигательно и эмоционально расторможенные имеют наи-
большие трудности в обучении. Особенно ярко это проявляется в начальной школе и при
переходе в среднюю.
В основе проблем самоконтроля две группы причин. Первая - причины, имеющие под
собой психофизиологическую основу. Известно, что формально-динамические
характеристики психики (активность, эмоциональность, темп реакций и т.д.)
определяются в первую очередь свойствами нервной системы. Важность изучения
свойств нервной системы связана с тем, что они - врождённые и неизменные. Такие
свойства, как излишняя сила или слабость нервных процессов, подвижность или
инертность, лабильность, динамичность, уравновешенность, могут серьёзно влиять на
успешность или неуспешность обучения. Их нельзя изменить, их можно только
скомпенсировать. Поэтому в мониторинг включены параметры, характеризующие
данную сферу ученика и позволяющие учителю опираться в работе с данным учеником на
его индивидуальные особенности.
По мере взросления детей увеличивается самоконтроль, и влияние первой группы причин
становится меньше. Ведущими в проблеме самоконтроля становятся факторы,
связанные с трудностями личностного развития. Механизмы возникновения личностных
проблем можно описать следующим образом. История жизни человека есть некоторый
опыт, который запечатлен в памяти. Сумма представлений о себе, своих поступках,
своём прошлом, идеи о своём будущем составляют основу Я человека. Среди всех этих
представлений есть как положительный, так и отрицательный опыт. Если отрица-
тельный опыт велик или настолько травматичен, что начинает угрожать
положительному представлению человека о себе, то он вытесняется в бессознательное.
Вытесненный в бессознательное опыт проявляется на уровне сознания как беспричинное
напряжение, которое требует своей разрядки. Наличие психического напряжения мо-
                                       107