Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 108 стр.

жет вести к тревожности, стихийным, внешне немотивированным деструктивным
действиям, всплескам агрессии или аутоагрессии, выстраиванию различных
психологических защит и т.д. На учебную успешность это может влиять через
ухудшение отношений с одноклассниками, учителями, потерю уверенности, излишнюю
концентрацию на собственных переживаниях. Диагностироваться данный тип
нарушений может через отслеживание наиболее общих показателей, связанных с
представлениями учащихся о собственном Я и через качество межличностных взаи-
моотношений.
Диагностика, определяемая проблемами возрастного развития
Очень тесно связан с описанным выше и выбор параметров для отслеживания, опре-
деляемый проблемами возрастного развития. В каждом возрасте исследователи
констатируют совершенно определённый, специфический круг задач для личностного
роста.
Возрастное развитие личности человека рассматривается как закономерное чередование
этапов развития. Внутри каждого из этапов происходит накопление некоторых свойств
и качеств, которые в дальнейшем требуют новых форм для своей реализации. При этом
происходит качественный скачок - переход на новую стадию развития с новыми
задачами личностного роста. Если задачи личностного роста на какой-либо из стадий не
решены или решены не полностью, то возникает ситуация, когда нерешённые проблемы
тормозят личностное развитие. Именно эту ситуацию - соответствие личностных
изменений нормам возрастного развития - и фиксирует мониторинг.
Из анализа работ по возрастной психологии можно выделить несколько главных задач
личностного развития, которые решают дети в подростковом возрасте. Прежде всего,
это задача становления Я-идентичности.
Считается, что у ребёнка должен складываться адекватный, непротиворечивый, пози-
тивный, всё более осознанный образ самого себя. Для диагностики того, какой образ Я
складывается у подростка, в батарею тестов включены соответствующие субтесты.
Понимание себя для подростка идёт, прежде всего, через своё «отражение» в группе
сверстников, через осознание своих взаимоотношений, через проигрывание ролей. Таким
образом, группа сверстников становится для подростков узлом его эмоциональных
напряжений, через неё юноши и девушки включаются в более широкие социальные
отношения, здесь формируются основы самосознания и мировоззрения.
В отечественной психологии признано, что ведущим видом деятельности, который
ведёт за собой развитие подростка, является интимно-личностное общение. Именно
общение с другими позволяет подростку разобраться в себе, почувствовать собствен-
ную значимость в этом мире. Эти положения определяют необходимость включить в
личностный блок диагностики изучение системы отношений ребёнка с различными
значимыми группами сверстников.
Кроме отношений в группе сверстников для подростков также важны и отношения с
родителями и учителями. На этом этапе развития отношения тесной зависимости от
родителей сменяются стремлением к большей эмоциональной независимости,
критичности по отношению к ним. Подросток уже не верит взрослым «на слово» бе-
зоговорочно, а пытается сам понять и прочувствовать, что правильно, а что нет.
Однако благополучное прохождение подросткового кризиса не предполагает резкого
разрыва с родителями и крайностей в этих отношениях.
Если ребёнок при тестировании оценивает родителей либо излишне категорично, либо
отстранённо, то это свидетельствует о неблагополучии в личностном развитии и в
подавляющем большинстве случаев приведёт к проблемам в учёбе. Всё это можно

                                        108