Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 104 стр.

   9 системой мотивов;
   9 представлениями о себе;
   9 особенностями межличностных отношений;
   9 воспитанием;
   9 проблемами социализации;
   9 формированием мотивации, ценностей, убеждений и т.д.
Понятие «интеллект» связано с обучением и теми сложными когнитивными процессами,
которые формируются и развиваются благодаря обучению.
Выбор параметров для диагностики особенностей интеллектуальной сферы ребёнка
Понятие интеллекта в психологии имеет весьма широкие вариации. Матрос Д. Ш., Полев
Д. М., Мельникова Н. Н. (Психологический мониторинг // Школьные технологии. 1999. №
4.) предлагают придерживаться следующего определения: интеллект - это
специфическая форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта.
Исходя из этого, ими определен круг факторов, необходимых для мониторинга ин-
теллектуальной сферы ребёнка, и рассмотрены следующие проблемы:
   9 Проблема составляющих интеллекта.
   9 Проблема врождённого и приобретённого.
   9 Развитие интеллекта.
   9 Интеллект и индивидуальные особенности.
Проблема составляющих интеллекта
В психологии утвердилось представление о том, что, чтобы измерить интеллект, не-
обходимо подобрать некоторое количество разнообразных задач и предъявить их для
выполнения в ограниченный промежуток времени. Разнообразие предъявленных задач
позволяет актуализировать психические возможности человека, которые необходимы
как для решения тестовых задач, так и для решения задач реальной жизни.
Предполагается, что те, кто показывает высокие результаты в тестировании, будут
успешны и в реальной жизни.
Такая оценка интеллектуального потенциала широко распространилась в практике
психологического тестирования и, по мнению многочисленных исследователей,
достаточно адекватна в ситуации школьного обучения.
Для построения мониторинга интеллектуальной сферы ребёнка нужно подобрать
именно такие задачи, которые с максимальной надёжностью выявляли бы качества,
важные для школьного обучения. Необходимо охватить весь набор существенных для
обучения функций, используя при этом минимальный набор параметров.
Требования, которые предъявляет школа к ребёнку, в основном заключаются в том, что-
бы он быстро решал задачи, требующие мобилизовать память, сформировать понятия,
понять весьма абстрактные проблемы.
Основной вес в отслеживании интеллектуального уровня приходится на тесты
мышления, памяти и внимания. Подразумевается некоторый уровень развития этих про-
цессов, обеспечивающий возможность приобретать новые знания и эффективно их
использовать как в процессе школьного обучения, так и в жизни. При этом мышление и
память рассматриваются прежде всего как познавательные процессы.
Внимание же следует изучать как процесс психической регуляции. Важно, как долго
ребенку удается поддерживать высокую сосредоточенность, как быстро он включается

                                       104