Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 102 стр.

Созданный учебный план проверяется на соответствие требованиям:
   9 полнота (сохранение обязательного базисного компонента содержания
     образования, обеспечение широты развития личности, учет региональных и
     национальных образовательных, социокультурных и иных потребностей, наличие и
     развитость соответствующих компонентов);
   9 целостность (необходимость и достаточность компонентов, их внутренняя
     взаимосвязь);
   9 сбалансированность (рациональный баланс между федеральным, региональным и
     школьным компонентами, между циклами предметов, отдельными предметами,
     между обязательными предметами и предметами по выбору);
   9 преемственность между ступенями и классами;
   9 гибкость плана, наличие резервов, отсутствие перегрузки учащихся и т.п.;
   9 четкая осознанность направленности плана, его возможностей, особенностей,
     сильных и слабых сторон, реальных возможностей, взаимосоответствия с опре-
     деленными программами, современности, перспективности;
   9 обеспеченность ресурсами.
Опыт самостоятельной разработки учебных планов для своих школ позволяет
управленцам овладеть новыми механизмами планирования, которые помогают придать
деятельности большую целенаправленность и организованность в достижении страте-
гических и текущих задач школьного коллектива.



Цитированные в Главе 6 источники

1. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. - СПб, 1998.
2. Аксенов В. Ф., Бочерашвили В. Т. Организация внутришкольного диагностического
   мониторинга в условиях дифференцированного обучения: Метод пособие. – Псков:
   ПОИПКРО, 1999. – 88 с.
3. Разработка образовательных стандартов Петербургской школы, 1995 г., Центр
   педагогической информации
4. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. - М.:
   Педагогическое общество России, 2000. 320 с.




                                         102