ВУЗ:
Составители:
37
Анализ формирования и развития интеллектуального уровня учащихся в 6-9 классах
помогает выявить степень развития личности, использовать наиболее эффективные
формы и методы работы, помогает разобраться, почему данный показатель, скажем, в 8-м
«Б» значительно больше, чем в 8-м «А». На основе анализа воспитательных воздействий
можно корректировать планы воспитательной работы, контролировать воспитательный
процесс
и прогнозировать развитие.
5.08. Функции и процедуры выставления оценки и самооценки
Оценочный компонент обучения
Оценочная деятельность учителя страдает скудостью, неполнотой, что вызывает большие
затруднения в работе учебных заведений нового типа, специализированных классов и т.п.
Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабо развитое
умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Выявилась
необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности.
Психолого-дидактические исследования
коллективов ученых под руководством А. В.
Запорожца, Л. В. Занкова, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Н. Т.
Талызиной и других привели к основополагающему выводу: познавательные возможности
учащихся практически неисчерпаемы. Многие из них поддаются целенаправленному
воздействию и развитию через качественное, сущностное изменение процесса обучения и
его содержания.
Главное - нужно оценивать не личность ребенка, а его работу с учетом
тех условий, в которых она выполняется (С. Т. Шацкий). Созданная С. Т. Шацким система
учета и оценки основана на подлинно гуманистических началах в человеческих
отношениях.
В творческом поиске различных исследовательских педагогических коллективов можно
выделить две основные тенденции:
9 усовершенствование оценочного компонента в рамках существующей
(традиционной) системы обучения;
9 перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на
принципиально новой концептуальной основе.
Главную роль играет целенаправленное изменение условий обучения как целостной
системы, чем обеспечивается эффективное управление процессом усвоения знаний и
развития необходимых умений. Перед обновляющейся школой стоит совершенно
определенная задача: надо организовать процесс обучения так, чтобы учение стало для
школьника одной
из ведущих личностных потребностей, определяющихся внутренним
мотивом. Без этого нереально изменить процесс обучения и характер оценочной
деятельности.
Учитель массовой школы выполняет три основные функции:
9 информирующую (изложение готовой информации с привлечением различных
видов иллюстративного материала);
9 контролирующую (непрерывное наблюдение за усвоением преподносимой
информации);
Анализ формирования и развития интеллектуального уровня учащихся в 6-9 классах помогает выявить степень развития личности, использовать наиболее эффективные формы и методы работы, помогает разобраться, почему данный показатель, скажем, в 8-м «Б» значительно больше, чем в 8-м «А». На основе анализа воспитательных воздействий можно корректировать планы воспитательной работы, контролировать воспитательный процесс и прогнозировать развитие. 5.08. Функции и процедуры выставления оценки и самооценки Оценочный компонент обучения Оценочная деятельность учителя страдает скудостью, неполнотой, что вызывает большие затруднения в работе учебных заведений нового типа, специализированных классов и т.п. Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Выявилась необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности. Психолого-дидактические исследования коллективов ученых под руководством А. В. Запорожца, Л. В. Занкова, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Н. Т. Талызиной и других привели к основополагающему выводу: познавательные возможности учащихся практически неисчерпаемы. Многие из них поддаются целенаправленному воздействию и развитию через качественное, сущностное изменение процесса обучения и его содержания. Главное - нужно оценивать не личность ребенка, а его работу с учетом тех условий, в которых она выполняется (С. Т. Шацкий). Созданная С. Т. Шацким система учета и оценки основана на подлинно гуманистических началах в человеческих отношениях. В творческом поиске различных исследовательских педагогических коллективов можно выделить две основные тенденции: 9 усовершенствование оценочного компонента в рамках существующей (традиционной) системы обучения; 9 перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на принципиально новой концептуальной основе. Главную роль играет целенаправленное изменение условий обучения как целостной системы, чем обеспечивается эффективное управление процессом усвоения знаний и развития необходимых умений. Перед обновляющейся школой стоит совершенно определенная задача: надо организовать процесс обучения так, чтобы учение стало для школьника одной из ведущих личностных потребностей, определяющихся внутренним мотивом. Без этого нереально изменить процесс обучения и характер оценочной деятельности. Учитель массовой школы выполняет три основные функции: 9 информирующую (изложение готовой информации с привлечением различных видов иллюстративного материала); 9 контролирующую (непрерывное наблюдение за усвоением преподносимой информации); 37
Страницы
- « первая
- ‹ предыдущая
- …
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- …
- следующая ›
- последняя »