Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 37 стр.

Анализ формирования и развития интеллектуального уровня учащихся в 6-9 классах
помогает выявить степень развития личности, использовать наиболее эффективные
формы и методы работы, помогает разобраться, почему данный показатель, скажем, в 8-м
«Б» значительно больше, чем в 8-м «А». На основе анализа воспитательных воздействий
можно корректировать планы воспитательной работы, контролировать воспитательный
процесс и прогнозировать развитие.



5.08. Функции и процедуры выставления оценки и самооценки



      Оценочный компонент обучения

Оценочная деятельность учителя страдает скудостью, неполнотой, что вызывает большие
затруднения в работе учебных заведений нового типа, специализированных классов и т.п.
Установлено, что одной из причин отставания учащихся в учении является слабо развитое
умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности. Выявилась
необходимость поиска эффективных способов организации оценочной деятельности.
Психолого-дидактические исследования коллективов ученых под руководством А. В.
Запорожца, Л. В. Занкова, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Н. Т.
Талызиной и других привели к основополагающему выводу: познавательные возможности
учащихся практически неисчерпаемы. Многие из них поддаются целенаправленному
воздействию и развитию через качественное, сущностное изменение процесса обучения и
его содержания. Главное - нужно оценивать не личность ребенка, а его работу с учетом
тех условий, в которых она выполняется (С. Т. Шацкий). Созданная С. Т. Шацким система
учета и оценки основана на подлинно гуманистических началах в человеческих
отношениях.
В творческом поиске различных исследовательских педагогических коллективов можно
выделить две основные тенденции:
   9 усовершенствование оценочного компонента в рамках существующей
     (традиционной) системы обучения;
   9 перестройка процесса обучения и, соответственно, оценочной деятельности на
     принципиально новой концептуальной основе.
Главную роль играет целенаправленное изменение условий обучения как целостной
системы, чем обеспечивается эффективное управление процессом усвоения знаний и
развития необходимых умений. Перед обновляющейся школой стоит совершенно
определенная задача: надо организовать процесс обучения так, чтобы учение стало для
школьника одной из ведущих личностных потребностей, определяющихся внутренним
мотивом. Без этого нереально изменить процесс обучения и характер оценочной
деятельности.
Учитель массовой школы выполняет три основные функции:
   9 информирующую (изложение готовой информации с привлечением различных
     видов иллюстративного материала);
   9 контролирующую (непрерывное наблюдение за усвоением преподносимой
     информации);


                                         37