Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 40 стр.

адекватной, справедливой и объективной.
Широко известен ряд типичных субъективных тенденций или ошибок. К основным
типичным субъективным ошибкам оценивания относят ошибки великодушия, ореола,
центральной тенденции, контраста, близости, логические ошибки.
Ошибки «великодушия», или «снисходительности», проявляются в вынесении учителями
завышенных оценок. Крайней и извращенной формой «великодушия» в оценках школьников
явилась процентомания.
Ошибки «центральной тенденции» проявляются у учителей в стремлении избежать
крайних оценок. Например, не ставить двоек и пятерок.
Ошибка «ореола» связана с известной предвзятостью учителей и проявляется в
тенденции оценивать положительно тех школьников, к которым они лично относятся
положительно, соответственно отрицательно оценивать тех, к которым личное
отношение отрицательное.
Ошибки «контраста» других людей состоит в том, что знания, качества личности и
поведение обучающегося оцениваются выше или ниже в зависимости от того, выше или
ниже выражены те же характеристики у самого учителя. Например, менее собранный и
организованный преподаватель будет выше оценивать обучающихся, отличающихся
высокой организованностью, аккуратностью и исполнительностью.
Ошибка «близости» находит свое выражение в том, что учителю трудно сразу после
двойки ставить пятерку, при неудовлетворительном ответе «отличника» учитель
склонен пересмотреть свою отметку в сторону завышения.
«Логические» ошибки проявляются в вынесении сходных оценок разным психологическим
свойствам и характеристикам, которые кажутся им логически связанными. В
педагогической практике подобные ошибки находят свое выражение в переносе оценок за
поведение на оценки по учебному предмету, курсу.
Типичным является ситуация, когда за одинаковые ответы по учебному предмету
нарушителю дисциплины и примерному в поведении школьнику выставляют разные
оценки.
За каждым намеренным завышением или занижением стоит определенный
педагогический, психологический или социальный смысл. Завышение промежуточной
оценки слабому ученику может выступать как акт поддержки его в учебном
продвижении, мотивация на увеличение его внимания к данному предмету. Выставление
незаслуженной пятерки ради золотой медали выступает как преднамеренный обман
общества.
Абсолютная объективность педагогической оценки не всегда целесообразна прежде всего
с точки зрения обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании
обучающихся. Подтверждением тому являются не оправдавшие себя в прошлом попытки
полной замены учителя всевозможными тестами, претендующими на всесторонность и
объективность оценки учебных достижений школьника, его умственной одаренности и
психического развития в целом.
За педагогической оценкой остается ведущая роль в управлении психическими процессами
развития обучающихся, поскольку присущая ей субъективность психологически
оправдана и индивидуально направлена. Однако не исключается и применение
психологических и дидактических тестов как способов коррекции тех субъективных
оценочных тенденций, которые были описаны выше.
С одной стороны, отсутствие оценок или их небольшое количество ведет к деформации
личности и нарушению отношений между школьниками и учителями, с другой стороны,

                                          40