Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 41 стр.

чрезмерно большое количество оценок и систематический внешний контроль
сдерживает развитие самостоятельности, инициативы, ответственности и
самоконтроля, вызывает чувство неудовлетворенности из-за строгости и ограничения
потребностей в самовыражении и самореализации личности.




      Три составляющие процедуры самооценки

Первая составляющая процедуры самооценки связана с содержанием оценочной
деятельности учителя, которая выступает основой для формирования самооценки у
обучающихся. Последняя успешно формируется и развивается, если учитель
демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание
всеми способами помочь ему учиться.
Методическая сторона вопроса сводится к применению в учебном процессе
преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условия для рефлексив-
ной оценки учащимися своих действий.
Второй составляющей процесса самооценки является развитие у школьников умения дать
себе содержательную характеристику, самим регулировать свой учебный труд. Основу
для оценочной деятельности учащихся создаёт умелая организация их самостоятельной
умственной и практической деятельности, активизация мыслительных процессов, разви-
тие у них аналитического, критического подхода к явлениям.
Школьнику должна быть раскрыта вся суть оценочной деятельности, которую опытный
учитель обычно излагает до того, как объявляет ученику его отметку. Включение ученика
в оценивающую деятельность будет способствовать формированию у него критического
отношения к полученным результатам, составлению верного представления об уровне
своих возможностей, более точному соотношению оценки со стороны и самооценки, что
поможет исключить взаимонепонимание между учителем и учащимися.
В педагогической деятельности учитель должен прийти к такому уровню, когда
самооценка становится механизмом, корректирующим деятельность, создающим условия,
в которых возникает ситуация-стимул, позволяющая учащемуся самоопределиться и
выстроить самостоятельный план действий.
Третьей составляющей процедуры самооценки является работа по воспитанию у
учащихся реалистического уровня притязаний, сформированных навыков самоконтроля.
Понимание ребёнком отметки, поставленной учителем, требует достаточно высокого
уровня самооценки, а это приходит не сразу. Без этого диалог учителя с учеником
посредством отметок похож на разговор двух глухих (Д. Б. Эльконин).
Эти три компонента нераздельны, они взаимодействуют друг с другом, их автономный
анализ нужен лишь для рефлексии собственной педагогической практики.
Представить переход школьника к самооценке своих учебных действий поможет таблица.




                                         41