Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 43 стр.

охотно, испытывает при этом чувство удовлетворения от результата любого уровня,
открыто говорит о своих просчётах, оперативно находит пути их устранения.
Введение процедуры самооценки в учебный процесс подразумевает:
   9 разработку учителем для каждого конкретного случая чётких эталонов оценивания;
   9 создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ
     собственных результатов;
   9 обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания учащимся известны и обучаемые
     самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом
     соответствующие выводы об эффективности работы;
   9 составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап
     обучения с учётом полученных результатов.




      Самооценка как основа саморегуляции и внутренней
      мотивации учения

Режим развивающего обучения (саморазвития личности) не может быть обеспечен в
условиях внешне мотивированной деятельности. Организация обучения на основе
внутренней мотивировки связана с обеспечением саморегуляции в процессе личностного
развития, основанного на самооценке.
Это не означает, что ученик сам себе выставляет балл, да ещё заносит его в журнал или
дневник. Для понимания механизма саморегуляции необходимо, прежде всего,
разобраться в терминологии: развести понятия «контроль», «оценка», «отметка», которые
в курсах педагогики и школьной практики отождествляются.
Контроль можно определить как процедуру получения информации о деятельности и ее
результатах, то есть процедуру, обеспечивающую обратную связь. Под оценкой
понимается процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями.
Отметка - результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое) выражение.
Отождествление оценки и отметки равносильно отождествлению процесса решения
задачи с его результатом.
Самооценка, как один из компонентов деятельности, связана не с выставлением себе
отметок, а с процедурой оценивания. Она более всего связана с характеристикой процесса
выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего - с баллом.
Основными функциями отметки, применяемой в массовой педагогической практике,
являются:
   9 контролирующая (на каком уровне усвоен материал?);
   9 констатирующая (занимается ученик по этому предмету или нет?);
   9 уведомляющая (какой балл получил ученик за изученный материал?);
   9 карательная (всё нормально в учёбе или пора принять меры?).
Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его
саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в
самостимуляции.
Доминирующие функции самооценки таковы:

                                         43