Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 46 стр.

Более обоснованные подходы к применению тех или иных оценочных шкал могут быть
найдены с помощью интеграции передовых идей педагогики и возрастной психологии.
Принципиальное значение имеет учёт динамики интеллектуального и личностного
формирования детей и юношей, а также использование последних достижений
психологии в деле выработки эффективных методов оценки потенциальных способностей
и прогнозирования вероятной одарённости школьной молодёжи.
С учётом даются рекомендации о целесообразности разграничения методов оценочной
деятельности учителей в начальных и более старших классах. В начальной школе должны
превалировать чисто логические, описательные оценки, а также суждения-прогнозы о
способностях и даже потенциальной одарённости детей, формулируемые в виде
рекомендаций детям и родителям.
Начиная с 4-5 классов и до 9 класса, наряду с указанными видами оценок могут
применяться оценки качества учёбы в баллах, полученных с помощью нормативных
тестов.
В 10-11 классах формы и методы оценивания должны приближаться к вузовским, то есть
осуществляться с преобладанием зачётных собеседований, тестов по большим разделам
обучения, рейтинговых методов оценки учебных заданий творческого характера
(рефератов, научных работ), а также оценок, отражающих участие в олимпиадах,
конференциях, обществах и т.д. То есть должны использоваться приёмы, применяемые
для оценки людей со сформировавшимся сознанием, необходим учёт осознанного выбора
учащимся сферы своей будущей деятельности.
Наблюдение за учащимися и фиксирование изменений в динамике их развития,
сопоставление имеющихся данных с эталонными позволяют оценить индивидуальные
особенности личности каждого учащегося в тот или иной период его развития.



5.10. Организация самоанализа образовательного учреждения

В практике управления школами Москвы, Санкт-Петербурга, Смоленска, Ульяновска,
Калуги, Сочи и многих других городов все чаще встречаются такие понятия, как
«самоконтроль», «самоанализ», «самооценка» Их сочетание с государственно-
общественной экспертизой (или контролем) как плановым, так и по запросу с мест на
практике доказывает возможность их осуществления в новых условиях.
В условиях большей самостоятельности контрольно-оценочная деятельность
руководителей должна занять особое место в мотивации и стимулировании учителя и
ученика. Сочетание административного и общественного контроля внутри школы с
самоанализом, самоконтролем и самооценкой каждого участника педагогического
процесса характерно для школ Москвы, Смоленска, Ульяновска, Саратова, Калуги и
других городов. В конечном счете, оценка деятельности школы должна стать предметом
ее ежедневной работы, частью ее профессиональной деятельности.
Школа как система может осуществлять постоянный внутришкольный контроль
(самоконтроль) на своем уровне, но вместе с тем для обеспечения единого базисного
уровня знаний, умений, навыков и уровня воспитанности школьников необходима и
государственно-общественная экспертиза (инспектирование). В практику работы школ
входит целенаправленный экспертный контроль конкретных результатов.
Оптимальное сочетание самоконтроля и государственно–общественной экспертизы в
различных формах, как показывает практика, вполне реально.
Перестройка инспектирования, внутришкольного контроля и регулирования заключается

                                        46