Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты. Боровкова Т.И - 48 стр.

      Процесс изучения и оценки управленческой деятельности

Этапы:
   9 подготовительный (до выхода в школу) — определяются цели, формируются
     группы для изучения деятельности школы, проводится инструктирование членов
     группы (предварительное заслушивание руководителей школ, собеседование);
   9 диагностический (в течение одной недели) — проводятся контрольные работы
     (фронтальные, выборочные) Составляются тексты работ по трем уровням
     (репродуктивному, конструктивному и творческому) Изучается практика
     управленческой деятельности руководителей школы, собирается информация по
     всем аспектам внутришкольного управления;
   9 аналитический - анализируется полученная информация, устанавливаются
     причинно-следственные связи, обеспечивающие успех или затрудняющие
     педагогические процессы в школе;
   9 заключительный этап - (в течение одной недели) обобщаются и формулируются
     выводы, формируются управленческие решения, оказывается практическая
     помощь руководителям школы, методическим советам (отдельным учителям),
     даются рекомендации по развитию опыта, составляются планы и комплексно-
     целевые программы по различным направлениям деятельности.
Приступая к экспертизе внутришкольного управления, инспектор, методист, специалист-
куратор совместно с руководством школы, комиссией специалистов (или руководителей
школы - при самоанализе) анализируют цель, содержание планируемых мероприятий. При
этом тщательно изучают наиболее важные направления управленческой деятельности и
умения руководителей школы:
   9 информационное обеспечение внутришкольного управления уровень целостности
     системы, наличие блоков информации (их взаимодействие) и элементов в каждом
     блоке; соответствие содержания информации функциональным обязанностям,
     какую информацию собирают, когда; способы ее обработки и хранения,
     соответствие содержания конкретным целям управления);
   9 состояние педагогического анализа (умение определить цели, выделить объекты,
     анализировать факты, явления школьной жизни с позиций системного подхода);
   9 планирование (годовой, перспективный планы, программа развития или
     комплексно-целевая как целостная система органически связанных между собой
     направлений деятельности школы);
   9 организаторскую деятельность руководителей школы (умение распределять
     управленческий труд между членами администрации, создать циклограмму
     управления, организовать коллектив на разработку и выполнение управленческих
     решений, спланировать и организовать на демократических началах работу
     педсоветов, совещаний, умение оказывать педагогическое влияние на развитие
     демократических процессов, в самоуправлении школы — со стороны педсовета,
     управленческих органов и общественности);
   9 состояние внутришкольного контроля (умение создать целостную систему
     внутришкольного контроля и самоконтроля, определить цели, виды, формы и
     методы контроля, ответственных за его проведение);
   9 процесс регулирования (умение поддерживать всю систему школы, УВП на
     оптимальном качественном уровне).


                                        48